《习作4》教学反思。
这次习作练习是指导学生运用本单元课文中学习一些写作方法，把自己印象最深的一个节日写下来，要求写出节日的特点和气氛。教学中力求通过这次练习，激发学生热爱祖国的传统文化，培养学生的民族精神与爱国热情和语言表达能力。
一、教学效果。
小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。要想提高学生习作水平，首先要抓阅读，多读书，多感悟，多模仿，才能如源头活水，给作文教学以生机和活力。另外还可给学生定期推荐好文章，引导学生欣赏评价，既给学生提供写作素材，又提高学生的欣赏水平。
比如这次习作，我让学生结合本单元课文的写作方法进行仿照练习取得了一定效果。
其次要紧扣生活，多给学生启发引导，交流教育，提高学生的思想认识水平，来加强作文的思想性和个性表达，来提高作文的深度和新意。最后，平日要注重对学生进行就材料提炼观点、概括故事内容的训练，提高学生的提炼概括能力。
在这次习作中，我引导学生从书本上和自己的调查中提炼材料，并进行个性化的整理提炼，仿照课文的写法进行练习，达到了预期的效果。学生能运用已学的方法把节日的特点和气氛用自己的语言描述出来。
师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。二、成功之处。
习作是一项具定创造性的作业，必须激发学生主动参与的欲望，才能有所成效。俗话说的好，兴趣是最好的老师，当学生在鼓励性语言的作用下，会产生很好的创作欲望，从而克服习作的心理障碍。所以在这次习作的指导过程中我以激发学生兴趣入手，然后通过指导降低习作难度，使学生乐于写作和能于写作。
首先导入新课，教师以提问的方式激发兴趣：你们知道中国哪些民俗节日？你知道这些民俗节日都有哪些风俗习惯吗？
（教师引导学生按时间顺序梳理）学生搜集整理后，在小组内交流：你最喜欢过那个民俗节日？为什么？
教师以下列问题启发学生：（1）那天发生的哪些事到现在都能激起情感的涟漪？（2）那天哪个场面现在仍然记忆犹深？
（3）有没有觉得新奇难忘的民俗活动？（4）在这些活动中你都有哪些感受？这些简单的问题很快就把学生想说想写的愿望调动起来了。
然后，教师明确写作要求，让学生交流体会具体要求：（1）详略得当，中心突出。（2）写出节日的特点和气氛。
（3）题目自拟。（4）可以写其他节日。在此基础上指导学生编写提纲。
三、不足之处。
这次习作中，大部分学生没有感受到写作的愉快，他们的阅读量很小，写作基础较差。尤其是学生写同类型的作文较多后，再写，他们的选材范围就只有那么一点大了，写这篇文章是这个题材，写那篇文章还是这个题材，只是作文的题目不同而已。
这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面，引导学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去，除假期外，一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗？我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢？吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出：“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%,十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！
”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议**，初中水平以上的学生都知道议**的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议**的基本结构：提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。四、改进措施。
通过教学，我深切地觉得语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背，运用语言文字。写作能力的的形成，也需多读多背。课内多读，课外也需多读多背。
在今后教学中，我必须加强朗读训练。要求学生正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
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五年级下册语文教学反思第4单元习作湘教版
习作是一项具定创造性的作业，必须激发学生主动参与的欲望，才能有所成效。俗话说的好，兴趣是最好的老师，当学生在鼓励性语言的作用下，会产生很好的创作欲望，从而克服习作的心理障碍。所以在这次习作的指导过程中我以激发学生兴趣入手，然后通过指导降低习作难度，使学生乐于写作和能于写作。首先导入新课，教师以提问的...
五年级下册语文教学反思第4单元习作湘教版
习作4 教学反思。这次习作练习是指导学生运用本单元课文中学习一些写作方法，把自己印象最深的一个节日写下来，要求写出节日的特点和气氛。教学中力求通过这次练习，激发学生热爱祖国的传统文化，培养学生的民族精神与爱国热情和语言表达能力。一 教学效果。小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导...