《习作2》教学反思。
这次习作是要求学生展开想象，以“一棵枯树的倾诉”为题，用第一人称写出枯树的遭遇和经历。训练的目的是培养学生的想象能力和语言表达能力。
一、教学效果。
九年制义务教育语文课程标准》中写作总目标指出：“要促使学生创造性地思考自己感兴趣的话题，展示自己独立的、有趣味、有创意的思考和表达方式。”还要求“拓宽写作范围，为他们易于动笔，展示写作成果，不断获得成功感和审美愉悦感创造有利条件”，“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。
为了培养学生想象力，我让学生把自己头脑中想象的情节说出来。在说中，学生易于将生活、思想、认识、情感尽可能多地联系起来，使“想象---语言---思维”呈动态积累，具有辐射性功能。在此过程中，语言与思维呈互动状态。
语言促使思维过程进一步清晰，思维促使学生对想象内容进行取舍与权衡。说使思路清晰，思维使语言严密、合理、丰富。说的收获与启发也促成了写的酝酿，将积累材料与化成文字之间的梯度大大缩小。
尤其是让学生示范说，个别说，同位说，学习小组说，既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体间的一种互相启发，能使学生互相影响，不断补充，取长补短，丰富自己的内容。
二、成功之处。
这次习作中的所有情节，都是根据小学生的生活认识，想象出情节，然后形成一则则童话故事。通过小组交流互相启发，使学生努力寻求不同的结局，培养求异思维的同时进行了多角度的、发散型的思维训练，新奇的设想层出不穷，学生的创造性思维就在这有趣的延伸性想象中得到了培养，习作水平也随之提高了。
在这次习作指导中，我首先导入新课，易语言激发学生写作兴趣：古代有个叫公孙治的人能听懂鸟的话语，其实，这并不神秘，如果我们也能像她那样尊重自然万物，把它们当作自己的朋友，设身处地的去感受它们的体会，我们也能拥有这样与万物沟通的本事。
然后引导学生展开合理、大胆的想象：1、出示枝繁叶茂的大树，让学生观察，说说能用哪些词语形容它。（教师提示）2、出示描写大树的好词好句的课件。
3、出示枯萎的大树的**，让学生观察，说说能用哪些词语形容它。4、学生对照两幅图，思考：大树为什么会发生这么大的变化？
他的哪些遭遇会使它发生这样的变化？5、全班交流，教师板书。
最后明确作文要求1、学生读提示，画出习作要求。2、课件出示要求。3、学生选定一个让大树枯槁的原因，同桌互说。
（以第一人称）4、全班交流，讨论写法。明确以对比的方式写按事情发展顺序写，可适当倒叙。这样，学生就能很轻松的去完成习作了，这节课就取得了满成功。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
三、不足之处。
在课堂上，在学生写作到一定阶段后，我没有让学生读一读自己的习作。从而让学生根据写作要求进行评价。这样就忽略了评改环节，使学生不能从评改中有所收获。
其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军？尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。四、改进措施。
如果我重新再来上这节课的话，我会这样做：我要抓住时机，在想象作文的评改中指导学生做到两个创新：一是内容创新，题材新颖，想象独特；二是表达创新，用词造句布局谋篇都与众不同。
让学生感到这既是修改的过程，也是成果展示的过程。这样，为进一步改好文章打下了坚实的基础。
单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。
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