3《天窗》教学设计。
教学目标：知识与技能：认识“慰、藉”等3个生字，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等13个词语。
过程与方法：以学生为主体，合作**。引导学生展开丰富的想象，与作者形成情感上的共鸣。
情感、态度与价值观：体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望；激发学生的童真童趣，培养学生的想象能力。
教学重点：了解孩子们从天窗里看到的和想到的。
教学难点：理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
课时安排：2课时。
教学准备：课件ppt
教学过程。第一课时。
一、创设情境，导入新课。
1.回忆生活：同学们，童年生活是美好的，一起回忆一下你最喜欢的是什么。
2.导入新课：今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文。下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。请齐读课题。(板书课题)
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.自由朗读课文，要求：小声读课文，遇到生字要借助拼音多读几遍。
2.认读生字新词。
着重指导：慰藉(jiè)一瞥(piē)3.指导书写课后田字格中的字。
课件出示生字，指名读，同位读，小组朗读。着重分析、指导“慰、藉”。
教师在黑板上的田字格中示范指导，学生仿写。(“慰”是上下结构，上边是“尉”。“藉”是上下结构，上边是“艹”,)
三、再读课文，了解天窗。
1.学生朗读课文，说说从中了解到什么。
2.学生讨论、交流：天窗开在**？(乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。)
四、朗读课文，小组交流。
1.自由朗读课文，思考：为什么要开天窗？用直线画出相关的句子。(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。)
2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流，并进行批注，还可以写写发现的问题或者自己的感受。
五、课堂小结。
谈谈读完课文后的感受。(天窗的神奇、有趣)
第二课时。一、复习故知，导入新课。
1.课件出示生字新词，指名朗读，检查学生对生字新词的掌握情况。
2.导入新课：通过上一节课的学习，我们已经感受到了天窗的趣味。这一节课我们要继续学习这篇课文，看看天窗到底有何神奇之处。 二、品读课文，感悟体会。
一)自由朗读课文并思考：在什么情况下，天窗成了孩子们唯一的慰藉？学生结合插图和课文内容，边读边画出相关语句。
二)根据学生的交流，依次对相关语句进行品读。
1.品读：“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉。”
慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？(课文第自然段的语句)夏天阵雨来了时，透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？(出示句子)
雨脚在那里卜落卜落跳……你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
2.把孩子看到的和想到的连起来读一读，想一想：如果将“雨脚”“一瞥”分别换成“雨点”“一闪”,好不好？
(不好。“雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光的独特，令人感受到童心的跃动，体现了作者遣词造句的精当。)
从小小的天窗看到的只是闪电、雨，想象到的却是无穷无尽的，难怪作者说——
出示课件：“发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！”
3.品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。指名朗读第6自然段，引导学生从“逼”字读出孩子的心情。
引导：是啊，孩子还想在月光下的草地河滩再玩会儿，不想休息，也睡不着，他又想起了那属于自己的小小的可爱的天窗。这时，天窗又给了孩子怎样的慰藉？
学生自由朗读第7自然段，用双直线画出“看到的”,用波浪线画出“想到的”。(出示句子)一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。
一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
掠过的一条黑影——这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰。指名朗读这些句子，学生谈谈感受。(夜的美丽神奇)
师生共同合作朗读，用声音传递夜的美丽神奇，体会天窗的神奇、有趣。
小结：看到的只是一粒星、一朵云、一条影，想到的却是夜的美丽神奇，难怪作者说——出示课件：“发明这天窗的大人们，是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！”
三、朗读全文，升华情感。
1.学生自由、有感情地朗读全文，师生再次走近天窗，从课文的文字中感受这份神奇之美。
2.齐读：发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！(课件出示)
四、拓展延伸，布置作业。
1.总结全文：小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉，发明天窗的大人们应该被感谢。
从课文中，我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、天窗的无限魅力，所以我们感谢写下《天窗》的茅盾先生！
2.作业：和父母讲一讲“天窗”的故事吧。
五、板书设计。
天窗的来历。
夏天阵雨时。
天窗慰藉想象的世界。
晚上休息时。
神奇：看到、想到。
课后反思：教学这篇课文时，我主要抓住“慰藉”一词，让学生进行品读感悟。在教学时，让学生充分阅读，畅谈感受，以达到理解文本的程度。
在教学中，着重品读“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉”和“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”这两段话。学生找出孩子们通过天窗看到的和想到的事物，从“又”字读出小小的天窗一次又一次带给孩子的慰藉，准确地说不是两次，而是两个生活场景：一个是夏天阵雨时，一个是晚上。
这两个生活场景可能包含很多个下雨天、很多个晚上，而天窗往往是孩子唯一的慰藉。画句子，交流、品味，带着感受再读相关的句子。这样使整个教学结构清晰、有序、合理，教学过程也显得自然流畅。
将这一扇神奇、美丽、快乐的想象之窗送给每位同学，愿它使大家的心灵通往更广阔、更美好的世界。
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