教学目标。
1.在数数活动中，直观认识新的计数单位“十万”,知道计数单位“十万”与“万”的十进关系，感受大数的意义。
2.通过在计数器上拨数，数数的过程，认识“万位”与“十万位”的位置关系，理解十万与计数单位“十万”意义上的区别，体会位值概念。
3.在具体的生活情境中，体会一万和十万究竟有多大，进一步发展数感。
教学重点、难点。
1.感受大数的实际意义。
2.了解单位之间的关系。
教学方法。直观教学法。
课前准备。有关幻灯片、计数器若干个。
课时安排。1课时。
教学过程。活动一：数一数，认一认。
教师提出：关于万以内的数，你都学会了什么？这个比较开放的问题会帮助学生回顾相关的知识。
引导学生梳理，可用幻灯片边演示边数数，先演示并数出：10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万。
接着可引导学生一万一万地数，当清晰地数出九万时，顺势提出“再添1万是多少”的问题，从而自然地引出较大的计数单位“十万”。学生形象地感受到“十万”和“万”两个计数单位之间也是十进关系，初步认识了一个新的大数。
设计思路：此环节的教学主要是在万以内数认识的基础上来学习新知识，可采用全班交流的集体学习形式，帮助学生主动迁移已有知识，类推大的计数单位“十万”。可参考如下教学环节展开教学。
活动二：拨一拨，数一数。
让学生在计数器上边拨边数：一个一个地数，从一万零三数到一万零。
一十、从九万九千九百九十六数到十万；一千一千地数，从四万八千数到五万三千；一万一万地数，从七万数到十万。此活动要求学生独立完成，每个学生都要有所体验。
全班交流：你是怎样拨的，怎样数的？每一个数数任务，至少让一个学生展示，同时教师要在学生数拐点数时进行追问。
例如，一万零九再添上1是多少？你是怎样拨的？九万九千九百九十九再添上1是多少？
你是怎样拨的？感受“满十进1”的道理，体会大数十万与计数单位“十万”意义上的区别。
可以提一个开放性的问题：这样的数数活动，你还有什么发现？目的是进一步启发学生的思维，对上述活动中学到的知识与方法各自进行提练与总结。
学生的发现可能是关于数位顺序的，可能是关于数数方法的，也可能是关于进位的，等等。要鼓励学生交流，肯定学生的回答。
设计思路：在4次拨数、数数的过程中，每一个数位“满十”都要向前一位“进1”,涉及数位的变化，有助于进一步帮助学生加深对位值概念的体会。同时，也引起学生对大数中间有零和末尾有零的读法的注意。
活动三：你知道一万有多大吗？十万呢？
教学“一万有多大”时，可引导学生回忆运动会上标准的跑道一圈是400米，并调查学生谁跑过400米、800米，当时感觉跑了多长时间，累不累等，帮助学生回忆生活中的经验。然后算一算400×25等于多少米，想象10000米有多长，再根据自己的经验描述10000米的长度。建议教师能够用电脑演示25圈，实实在在地让学生感受一万是很大的数。
教学“十万有多大”时，可先让学生说一说自己班级有多少人，再告诉学生学校平均每班的人数，全校的学生总数，回忆全校学生升国旗或做课间操时的情境(有条件的可以提供**或**升国旗的录像片断)。然后让学生算一算，全校的人数乘以多少大约是十万人？十万人大约相当于多少个我们学校的人数？
想象一下，如果站在广场上会怎么样？也可以让学生根据自己的经验描述十万有多大。这个环节可以采用集体交流的形式展开学习活动。
教师可以从网上**2008年北京奥运会开幕式国家体育场鸟巢的**，再一次形象地感受十万有多大。
设计思路：这个问题的教学主要是借助学生的生活经验和想象活动感受一万和十万有多大，进而体会大数的实际意义。同时，也可以引导学生结合自己的经验，补充新的实例，进一步建立数感。
布置作业。课本p3练一练第1,2,3,4题。
板书设计。数一数。
数一数，认一认。
拨一拨，数一数。
感受大数的实际意义。
教学反思。
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