unit1 my classroom
a. let’slearn教学目标：1.
知识目标：能够听、说、认读有关教室物品设施的词汇。 classroom,window, light, picture, blackboard, door.
2.能力目标：能够正确运用所学词汇描述教室里的物品设施。
能听懂指示语，并按照指令做出相应的动作。
3.情感目标：培养学生热爱劳动，互相帮助的习惯。
教学重点：1.掌握有关教室物品设施的词汇：
classroom,window,light,picture,blackboard, door.2.能够正确运用所学词汇描述教室里的物品设施。
教学难点：1.运用所学词汇描述教室里的物品设施。
2.听指令，做动作。
教学准备：自制课件、
教学光盘。教学过程：step1.
preparation1．教师出示实物复习pencil, ruler, bag, book, pencil-case, eraser, crayon,pen等单词。
2．教师引导学生用以上单词做问答练习：
如：what’s in the bag? what’s in the pencil-case ?
3．在学生回答出问题后，教师再问：how many pencils/pens…?使学生能用复数进行回答。
如：what’s in the pencil-case? a ruler, two pencils…
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step 2 presentation1．课件出示一幅教室的**，教师介绍说：this is a classroom. .
ask: what’s themeaning of the classroom？
guess. ss:教室。then teach it.教师板书并领读，然后让学生由集体到个别轮流读单词。
教师接着问：what’s inthe classroom?
学生听懂后，教师可先试着让学生回答，能说出英文的学生给予表扬（desk, chair, picture都已学过），也可让学生用中文回答。
教师指着教室里的黑板教学blackboard，教师板书并领读，然后让学生由集体到个别轮流读单词。
how many blackboards can you see?
ss: 然后在board加s。然后教师做擦黑板的动作，边做动作边说。
clean the blackboard.教师边领读边做动作，并让学生跟着边说边做。
用同样的方法教学单词window, light, picture和door，同时融入动作。
close the window. turn on the light. put up the picture.
open the door.同样教师先示范动作，然后让学生边说边做。
2．让学生**本部分的教学课件2遍。
第一遍听，第二遍学生跟读并模仿let’s learn部分的内容。
让学生看着画面回答：
what’s in the classroom?
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one blackboard, one tv, many desks and chairs.3.教师领读单词和句型。
4.让学生在小组内读单词，采用兵教兵的形式。
然后找部分学生读单词，检查掌握情况。
step 3 missing?
教师藏起一张单词卡，出示其他单词卡，让学生进行快速认读，问少了哪一个单词？
step 4 production
让学生四人一组在小组内讨论自己的教室。
用上句型what’s in the classroom?
以及学过的有关单词。
然后找几组学生在班上展示。
step 5 progresslisten, draw and say1．教师发给每个学生一张图画纸。
2．教师说一段话，学生根据所听到的内容在纸上画出图画。
所听内容：this is my classroom.
what’s in the classroom?a picture, two blackboards, two doors, threewindows, six lights , many desks and chairs.3.
找学生说出自己所画的内容。
教师核对答案。
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4.两人一组，看图做问答。如：
a: what’s in the classroom?
b:…小结：本节课所学单词和主句型。
homework:跟读所学内容，并能跟录音做动作。
板书设计：unit 1 a let’s learn
let’s do
classroom
what’s in the classroom?
blackboardwindow语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。light第4页/共5页。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。picture宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。door第5页/共5页。
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