4．凭借对话展开教学。
抓住“刨根问底”，引出问题：川川和磊磊刨根问底，问了哪些问题呢？叔叔又是怎样的回答的？
让学生默读课文，动笔勾画批注。在交流反馈的基础上，梳理文章的脉络，了解课文内容大概，初步认识石头书。最后，在认识文体特点（对话）的基础上，引导学生分角色朗读。
5．根据板书回顾课文内容，在老师的帮助下学习概括课文内容的简单方法。
六、教学过程：
一）导入课题。
1．谈话：（出示一本书）同学们，这是一本——（板书：书）
2．老师知道大家都喜爱读书，能说说读书的好处吗？
3．是啊，书籍是人类进步的阶梯。我们在书中能学知识，长见识，增长才干。今天，老师将带大家读一本与众不同的书——（补充课题：石头）。
4．老师想问问，你第一次看到这课题的时候，心里有什么想法？
根据学生回答，板书：样子、字、画、作用。
同学们的想法真多，产生了一个又一个问题（加问号），那么，课文中能找到这些问题的答案吗？那就让我们带着问题走进课文。
设计意图：以问激趣，缘题质疑，让学生带着自行**的问题进入文本的学习，激起学生的学习欲望。】
二）自主学习，交流反馈。
一读课文。1．出示：
请看，这是老师对大家提出的读书要求，谁来读一读？
2．学生根据要求自读课文。
3．课文中的生字词真的会读了吗？请同学们马上完成自主学习卡第一题。
4．引导交流反馈：
出示自主学习卡第一题。
指名读词。师随学生的交流点击正确答案，并强调“痕”“印”都是前鼻音，其它几个都是多音字。
齐读词语。出示第二组词语。
分行指名读词。
齐读四组词语。
设计意图：因为是第一课时，生字词也是这节课的重点，尤其对刚从二年级升上来的三年级学生来说，识字依然是一个比较重要的任务。】
二读课文。指名分节朗读课文。
指名用开小火车的方式分段朗读课文。
根据初读要求，引导学生评价同学的朗读。
设计意图：分段朗读，目的是找出具有典型性的问题，集体纠正，真正做到读通读顺读准确。】
三读课文。过渡：课文读得不错，那么这些词语你是否理解了呢？请你再读一读课文，找出这些词语，并想想词语的意思。
1． 出示：
2． 学生根据要求自主学习。提示：在已经理解词语上打“√”
3． 引导交流反馈：
引导：说说你已经理解了哪个词语？你是用什么方法来理解的？
指名交流。脚印”和“足迹”是一组近义词。
奇怪”和“好奇”，“奇怪”比较容易理解（找近、反义词），“好奇”除了有“奇怪”的意思，还必须有因为感到“奇怪”而产生兴趣的意思。
矿物”和“矿石”，重点理解“矿物”，给学生提供一些相关**，同时结合生活中常见的事物，如铅笔笔芯，原材料就是一种矿物——石磨。“矿石”就是含有矿物的石头。
地壳”，借用形象的比喻，与蛋壳作比较，“地壳”只是没有蛋壳来得光滑，而是凹凸不平的一层岩石。
勘探”，就是在地壳上寻找矿物。
刨根问底”，相对来说，学生在查字典的基础上还是比较容易理解的，可补充近义词（如“寻根究底”）和歇后语（打破沙锅——问到底）进一步帮助理解。这个词语，在下面解读课文时再进一步引导学生联系上下文理解。
设计意图：在交流的过程中，注重方法的渗透。学生有可能只是照搬词典上的解释，不一定能真正理解。这时，需要教师教给学生一些方法，如找近反义词、借助**、联系上下文、联系生活等。】
四读课文。过渡：川川和磊磊刨根问底，到底问了哪些问题呢？叔叔又是怎样回答的呢？让我们再来读读课文。
1．出示：2．学生根据要求自主学习。
3．交流“问”。
川川和磊磊一共问了哪几个问题？
指名交流。出示整理的6个问题。你们看，问题一个接着一个，这就叫——（刨根问底）。
点击出示“问”。
那么，在这些问题中，你觉得哪几个问题最重要，最有价值？
根据学生回答，点明川川和磊磊的问题与学生的质疑不谋而合，激励学生。
引导交流：那么叔叔是怎样回答的呢？你读懂他的话了吗？
样子：你觉得那个词是回答这个问题的关键词？
板书：一层一层。
师生分角色朗读对话。
字：你能用自己的话简单地来说说什么是石头书上的字？
板书：雨痕、波痕、矿物。
师生分角色朗读对话。
画：石头书上的画有哪些？
板书：树叶、贝壳、小鱼。
作用：读懂了化石又有什么用呢？
板书：树林、大海、高山。
生生分角色朗读课文10—13自然段。
过渡：同学们有没有发现，这篇课文有个什么特点？（板书：对话）
引导学生自己练练对话。
设计意图：凭借对话展开教学。在学生自主**的基础上，通过教师的指导，层层剥笋，让学生学会思考，学会提炼，学会读书。】
四读课文。过渡：那么，这篇课文主要写了什么内容呢？请同学们再读读课文。
1．出示：2．学生根据要求自主学习。
3．指名交流。
4．学生齐读。
5．留置悬念：学到这里，老师想问问，你觉得石头书是一本怎样的书？
是啊，石头书是多么有趣，多么神奇。下节课，我们再来学习，看看石头书到底神奇在**？
设计意图：第二学段要求学生初步掌握阅读文章的一般规律：在老师指导下，学会理清文章、段落的条理，初步把握文章的主要内容。
由于是初学，因此借助填空的形式引导学生学习概括课文内容的简单方法。】
三）指导写字。
1．指导书写。
课文中的字词会写吗？你觉得哪个字需要提醒大家。
根据学生意见，强调“叔”“印”“壳”“炭”的注意点。
2．学生根据要求完成自主学习。
出示：你觉得哪些词语重要，或比较难写，需要加强记忆，就请你端端正正地写一写。
设计意图：力求体现减负精神，避免机械重复性的作业，同时根据学生层次的不同，给了学生自主选择学习的权利。】
四）作业设计：
1．通过今天的学习，你想给自己布置什么作业？
2．推荐：中国化石网和《中国少年儿童百科全书》
设计意图：课后作业设计，目的在于激发学生学习的欲望和对科学**的兴趣，进一步培养学生自主**的能力。】
五）板书设计：
样子一层一层。
石头书字雨痕波痕矿物。
画树叶贝壳小鱼。
作用密林大海高山。
《石头书》第一课时教学设计
石头书 第一课时教学设计。课题 17.石头书课时数 2a类。1 正确 流利 有感情地朗读课文。2 学会本课10个生字，认识多音字 壳 理解由生字组成的新词。3 初步了解问话提示语表达的不同顺序，理解文中 雨痕 波痕 矿物 等科学名词。b类。1 初步了解作者采用 对话设问 层层推进 介绍科学知识的方法...
石头书第一课时教学设计
石头书。主备教师 教学目标 1 能够正确 流利 有感情地朗读课文。2 通过学习，使学生明白 石头书 的含义及用途。3 凭借语言材料，培养学生热爱大自然 热爱科学的兴趣。教学重难点 让学生明白石头像一本书可以帮我们了解过去，知道地下资源，从而激发学生求知欲，让他们知道大自然中蕴含着无穷的知识。教具准备...
教学设计石头书第一课时
课题 石头书 课时1授课时间。1 学会本课生字，理解由生字组成的词语。能正确 流利有感情的朗读课文。教学目标。2 在理清文章脉络的过程中，理解 刨根问底 的意思，解读读石头书的秘密。3 培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。教学重点 1 能正确 流利 有感情地读课文。重点难点教具学具预习要求。...