单元导读课+预习过关课。
第1课时)一、教学目标。
1.能够正确、流利地朗读课文。
2.能够正确、规范地书写生字，力求美观，有一定的速度，特别关注易错字“版”“乖”“曾”“翼”“痕”“旗”的写法。
3.学习整体把握单元主题。
二、教学重难点。
重点：1.能够正确、流利地朗读课文。
2.能够正确、规范地书写生字，力求美观，有一定的速度，特别关注易错字“版”“乖”“曾”“翼”“痕”“旗”的写法。
难点：学习整体把握单元主题。
三、前置性学习活动。
学生：1.练习正确、流利地朗读课文。
2.能够运用识字方法熟练认读本单元的生字新词，并描红练写一类字，做到正确、规范、美观。学习组长检查小组成员的书写情况，及时向老师汇报。
3.读书思考：四篇课文的共同之处是什么？
编者把它们编写在一个单元里是什么原因？
老师：调查了解学生的自学情况；准备教学课件。
四、课时安排 1课时。
五、教学过程。
一）单元导读，明确主题。
1.同学们，我们第一单元共有四篇课文，课前老师让大家读课文并思考：编者为什么要把这四篇课文放在一个单元里学习呢？请同学们大胆表达自己的意见。
（学情预设：这四篇课文好像都与春天有关，现在就是春季，编者把它们放在一起就是想让我们更好地走进春天，欣赏春天的美景。）板书：赏春景。
2.作者总是想通过一篇篇的课文表达一些情感，这四篇课文分别向我们表达了什么人的什么情感呢？
（学情预设：第一课表现了“少先队员”们去植树时愉悦的情感；第二课写了竺可桢爷爷为了准确记录第一朵杏花开放的时间，非常认真仔细；第三课写了作者郑振铎对“活泼可爱”的小燕子非常喜爱；第四课的两首古诗写了作者对春天的喜爱。）
这些情感需要我们在细读课文时细细地去品味，从字里行间中感悟这些情感。品味作者为了表达这些情感所使用的关键的语言？板书：悟诗情品语用
这节课，我们就一起走进第一单元，走进春天。
二）合作学习，扫清阅读障碍。
过渡：这四篇课文你读得怎么样？能做到正确、流利吗？
1.检查第1课《走，我们去植树》——同桌轮读互评，纠正错误，交流不理解的词语。
全班交流（学情预设：“版图”原指户籍和地图，今泛指国家的疆域；）
2.检查第2课《第一朵杏花》——同桌轮读互评，教师巡视了解学情，指导重点句段。
预设（1）强调“顷qǐng”、“皱zhòu”、“绽zhàn”、“兴xìng冲冲 chōng”的读音，读准字音。
预设（2）词语理解：把词语放在语境中，结合语境推想词语的意思，然后借助工具书理解。“顷刻间”、“郑重”、“精确”在精读感悟环节还要深入体会。
预设（3）长句子的朗读。出示：
1.竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树／数了数，已经有四朵花／不同程度地／绽开了花瓣儿。
2.竺爷爷／顷刻间／像年轻了几十岁，立即兴冲冲地／快步走到前院。
3.检查第3课《燕子》——抓住重点句段，集中练读。尽量找后进生分段读课文（这样容易发现问题，便于及时纠正指导）
1）指名读第一段。（教师随文指导学生生字词的认读和初步理解）俊俏qiào“注意“俏”的读音是四声，意思是长得漂亮，惹人喜欢。把这个词语送进这段文字，齐读第一段。
2）指名读第二段。“似的”中“似”读翘舌，这个字是多音字，只有在“似的”中读翘舌音，其余时候都读平舌。
3）指名读第三段。
掠过”中“掠”的声母是“l”，不是“n”。出示“掠”在字典中的解释，联系上下文，选择合适的意思。
晕”在本文读四声，可以组成圆晕、晕车、晕船、月晕等；也读一声，可以组成头晕、晕头转向、晕倒等词。特别指出：我们一般都说晕（yūn）车，其实应该读晕（yùn）车。
4）指名读第四段。
杆”是多音字，读（gān）时，是指较长的棍子，如旗杆、桅杆、电线杆。读（gǎn）时，是指器物上像棍子的细长部分，如笔杆、枪杆；有时指量词，用于有杆的器物：一杆笔、一杆步枪。
所以，在本课中，“杆”的读音应该是（gān）。
4.检查第4课《古诗两首》——引导学生读出诗的节奏。
（1）指导读正确，读顺畅。
（2）指导读出节奏和韵味。
在古代，诗可以谱成曲，吟唱出来。所以，诗歌往往读起来都是很有节奏感的，大家试试在读准字音的基础上，试着把节奏读出来。
江南春 【唐】杜牧。
千里／莺啼／绿映红， 水村／山郭／酒旗风。（注意“映”读yìng）
南朝／四百／八十寺， 多少／楼台／烟雨中。
春日偶成 【北宋】程颢。
云淡／风轻／近午天，傍花／随柳／过前川。（注意“傍”读bàng）
时人／不识／余心乐，将谓／偷闲／学少年。
三）学习生字，指导书写。
1. 课前，学习班长已经把本小组成员生字描红、书写的优缺点向老师做了汇报，我么来看那一看部分同学的书写情况。（投影出示部分有代表性的同学的书写作业。）
2. 我们从正确和规范两个方面来评价一下同学的作业。你想提醒同学们在书写过程中注意些什么？教师随学生的生成指导易错字的书写要领：
预设：“乖”与“乘”要分开，乖字下面没有撇和捺。
“曾”的下面是“日”，而不是“目”。
“微”注意中间的笔画横和几字中的横折弯钩要变为横折提。
“稻”：左窄右宽，右下方为“臼”（脱臼），注意右面部分的笔顺：撇、竖、横、横折、横、横。
“痕”：病字框加两点，下面不是“良”。
“旗”意思是古人系在树杆上、标志领地或军队的醒目彩绸。结合意思理解右半部分的撇和横像在树杆上飘荡着绸带，这样书写时就不会漏下右上部分。
3.对照正确的书写，请大家把把错字每个书写两遍，师巡视并相机指导。
师评价：通过我们一起努力，掌握了一些把字写正确、规范的小细节，平时写字时，就应该注意这些细节。
4.课件分类出示难写的生字
（1）左右结构的字版皱株杆
指导书写：“版、皱”左右宽窄大体相当，“株、杆”左窄右宽，要注意左右部分笔画的穿插。
（2）上下结构的字掌翼。
指导书写：翼分为三部分记：羽、田、共，写时羽的两钩去掉，上下宽些，中间要紧凑，田写在田字格的中心，共的第二横要长，以便托住上方的字。
“掌”上面的宝盖头不能过大，口在田字格的上面，要写的小些。
（3）学生对照书写两遍。
（4）师评价：看来把生字分类，留心观察，把生字写漂亮，也是一件很简单的事情。
（四）布置作业。
1.继续熟读课文。
2．练写生字，争取把字写正确、写美观。
六、板书设计：
赏春景，悟春情，品语用。
第一朵杏花第一课时
2 第一朵杏花。教学目标 1 能正确 流利 有感情地朗读课文，分角色朗读课文。2.学习本课生字新词，能正确书写 皱 仰 泛 等生字，理解 顷刻间 郑重 等词语。3 关注竺可桢关注第一朵杏花开放时间的关键词句，对照其具体言行理解课文结尾处竺可桢爷爷一段话的含义，体会其在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只...
第一朵杏花第一课时
2 第一朵杏花。知识与技能目标 1 正确认读本课16个生字，掌握9个生字。2 理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确 流利 有感情地朗读课文。3 引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。过程与方法目标 1 继续进行自主识字，提高学生随文理解...
第一朵杏花 第一课时
教学目标 1 能正确 流利 有感情地朗读课文。2 了解课文主要内容。教学过程 一 出示挂图，揭示课题。1 出示教学挂图图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？2 读 竺 桢 2个字，能读准字音即可。3 讨论第二题，相机板书课题 第一朵杏花。二 初读课文。1...