教材分析】曹刿论战》选自人民教育出版社九年级下册语文课本，属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。
【设计理念】
1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。
3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、**的学习方式。【教学目标】
1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。
2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。【教学重点】
1、诵读课文，理解课文内容。
2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。3、掌握阅读文言文的一般规律。【教学难点】
通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。【教学方法】
1、认读法（解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿）2、品读法（解说：学生能读中有品，品中有悟）
3、**法（解说：培养学生自主**、互助合作的习惯）
4、归纳法（解说：学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展）【教学手段】课件、多**【教学步骤】
一、创设情境，导入课文。
学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解①简介《左传》。《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。
设计意图：创设教学情境，激发学生学习兴趣，让学生了解文化常识。]二、诵读课文。
一）认读课文要求：读准字音，读出语气和停顿。1、辨读字词，检查学生预习效果。（出示课件）
曹刿（）小信未孚（）小惠未徧（）
下视其辙（）登轼而望之（）望其旗靡（）2、朗读课文（1）教师背诵（2）学生齐读。
注意下列句子的语气和停顿。（出示课件）
又何间焉（反问语气）民弗从也（否定语气）忠之属也（肯定语气）夫战，勇气也（发议论）“下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之”3、学生自由朗读，教师巡视。
设计意图：纠正学生的误读，提高学生的朗读能力。教师“下水”背诵让学生受到感染和影响，体现教师的指导和示范作用。]
二）品读课文要求：理解文意，体会文情1、自读质疑，合作**（1）学生自读，要求：
a、自由散读，对照课文注解理解文章大意。b、对疑难词句进行圈点并质疑。
2）教师活动：点拨、引导，适**点。
提示学生积累文言词汇，按字词句分类，掌握文言文学习规律。（出示课件）a、词的古今义。
间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠b、与战争（战车）有关的词。
如：“鼓”、“败绩”、“驰”、“辙”、“轼”c、特殊句式的理解。
如：夫战，勇气也。（判断句）
一鼓作气，再而衰，三而竭。（省略句）
设计意图：引导学生利用教材和教师点拨提供的信息，进行自主、合作学习，提高语文学习的能力。充分发挥现代教学手段的优势，增加信息量，着眼于指导学生学习文言字词的方法，提高文言文的阅读能力。
]3）在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译课文。2、理解文章的结构特点。
1）教师引导学生抓住第一段的“何以战”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公问其故”，理解段意，理清文章的结构。（出示课件）公将战……请见求见。
论何以战。乡人劝……何间。
衣食分人……小惠……民弗从。
分析祭祀弗加……小信……神弗福断狱以情……忠之属……取信于民从战指挥。
鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师一鼓作气……彼竭我盈……故克论战胜故。
大国难测……辙乱旗靡……故逐（2）学生讨论（出示课件）
a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗？鲁庄公把战争的胜利寄托在**？
b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”？c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”？（3）学生讨论回答，教师归纳。（出示课件）
衣食分人（大臣的支持）鲁庄公论何以战祭神弗加（神灵的保佑）
断狱以情（百姓的拥护）
战前：衣食分人、祭神弗加……政治上无能。
鲁庄公的“鄙”战中：“将鼓”、“将驰”……急躁冒进。
战后：既克，问其故……军事上无知战前：取信于民曹刿的“远谋”战中：胸有成竹、从容不迫战后：后发制人。
设计意图：引导学生整体感知课文内容，初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。]
3、学生**，体现语文教学的人文性。
1）联系全文，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人？
归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗？
学生合作**：作为国君，国难当头，能保持清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。
2）联系全文，请学生说说从本文人物的言行中，我们获得了哪些对人生有益的启示？
a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。
位卑不可以忘忧国，艺高还需胆大，有谋还需有勇，要有积极的参与意识，并善于主动展示自己的才华。）
b、从乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公准备“衣食分人”角度分析。（平时不烧香，临时抱佛脚也枉然。）
c、从鲁庄公“将鼓”而未鼓，“将驰”而未驰，曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。（忍耐是金，大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇，凡事不能留下蛛丝马迹。
）[设计意图：引导学生多角度分析问题，培养学生的发散思维，珍视学生独特的感受，体现语文教学的人文性。]
三）创造性阅读要求：积累运用，创造延伸1、学生齐读课文第二段，发挥想象，用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。2、教师归纳小结，文言文三步诵读法。（出示课件）
认读……辨读文词，读出语感品读……理解文意，体会文情创读……积累运用，创造延伸。
3、拓展延伸。
运用三步诵读法（认读——品读——创读），自读短文《曹沫劫齐桓公》。短文略。
设计意图：培养学生口头表达能力，巩固所学的文言文读书方法。]三、布置作业。
题目：〈〈我看鲁庄公〉〉，写一篇的小**。
设计意图：阅读和写作相结合，学生能鉴赏作品，发展个性，丰富自己的内心世界，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。]【教学反思】
长期以来，我们的文言文教学忽视了诵读。课堂上，许多教师在讲台上一味地逐字逐句地讲，学生在下面一字一句认真地记。课堂上学生诵读的机会很少，结果是老师学生都很累，效果却不很理想。
首先，语文新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有的文章要求学生诵读，以便于积累、体验，培养语感。
本教学设计用诵读贯穿全过程，读时由浅入深，让学生自己读，自己想，自己说，主动地**，积极地交流，能够提高学生文言文的阅读能力。其次，文言文阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和分析，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提高审美情趣。
本设计的“学生**”主要是重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。第。
三、语文教学是充满亲和力的过程，应体现以学生发展为本的精神。本设计体现了学生学习方式的转变。学生在一种心理很安全，思想很自由，环境很宽松，情绪很高亢的状态下上课。
学生愿意想、愿意说，敢想、敢说，创造了一种自由、宽松、民主的氛围，教学效果良好。
曹刿论战教学设计 第一课时
教学目标 1.知识与技能。1 积累文言文常用的实词 虚词 特殊句式。2 了解 左传 及齐鲁长勺之战的背景，理解鲁国以弱胜强的原因。3 把握本文以 论战 为中心组织材料 详略得当的特点。4 分析曹刿人物形象，体会作品的艺术魅力。2.过程与方法。1 反复朗读课文，理解课文内容。2 联系课文，合作 是本文...
《曹刿论战》第一课时教学设计
曹刿论战 教学案例。高碑店市特教中心 教材分析。曹刿论战 选自冀教版八年级上册语文课本，属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前 战中 战后都作了很好的论述，指出取胜于民是战争取胜的先决条件。素质教育目标。知识目标。1 积累文言文常用...
曹刿论战教学设计 第一课时
第一课时。学习目标。1 识记 鄙 徧 牺牲 等实词，了解倒装句 省略句的用法。2 熟读课文译讲课文。学习过程。一 出示课题及学习目标。师 同学们，在中国历史上有许多以弱胜强的著名战争，发生于公元前684年的齐鲁长勺之战就是其中之一，今天我们就来学习 曹刿论战 看一下本节课的学习目标。出示学习目标 请...