《黄果树瀑布》第一课时教学记

《黄果树瀑布》第一课时教学记。

黄果树瀑布》是苏教版第九册第五单元的一篇文章，隶属于主题单元"祖国各地”.本文采用移步换景的方法，从声音和形态两个方面阐述"黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！”文章条理清晰，用词优美，采用比喻的修辞手法，给人以视觉的享受。

**瀑布时的心理活动描写，带给读者一种现场感。

这样的美文如何教？

第一课时我的教学任务是：解决生字词，读通课文，找出文章中心句，知道本文采用走到哪写到哪的方法来结构的。

我的设计思路是：

从单元主题入手，由安徽的黄山，来到了贵州的黄果树瀑布。背诵《望庐山瀑布》.说说印象中的瀑布是什么样的？

观察**，说说见到的黄果树瀑布是什么样的？教师范读课文后，请同学用一句话说说作者眼里的黄果树瀑布是什么样的？体会"黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！

”所蕴含的感情！设置疑问：真是杰作？

搁置此疑问解决生字词，包括课后的生字和文中阅读时有障碍的生字词。重点体会“缝”的错落美，“隙”的两小对称！重拾关于“杰作”的疑问，孩子自渎课文，思考文章是从哪些方面来写瀑布的？

交流后找出文中描写瀑布声音和形态的句子练读。快速浏览课文，找出作者分别是站在什么位置观察的？理清作者行文的思路：

景区门口—透过缝隙---来到谷底---走上平台。总结作者采用“走到哪写到哪的的方法”从声音和形态来写黄果树这部杰作的。设置悬念，这部杰作到底有多精彩？

下节课继续。

我的教学反思：

一、围绕“感受”，自然引入文本。

课标说：“教学是教师、学生、教科书和编者之间的对话。”黄果树瀑布，对于生活在平原的小孩子来说，除了特意去旅行，几乎是一个传奇。

在他们的脑海中，关于瀑布的形象**于那首古诗，还有就是来自**的一鳞半爪的记忆。唤起孩子阅读的兴趣，最好的办法就是给他的大脑来一次强烈的冲击。先从他的原始知识入手，古诗的背诵抑扬顿挫，韵味十足。

当要孩子说出对瀑布的印象时，“紫色的、壮观、雄伟”，抽象的，不准确的词语，象挤牙膏一样慢吞吞地被挤出来。这正是我想象中的，我对他们的估计没有错。当黄果树瀑布的**被打开，光与影、声与色的强烈冲击，孩子们张圆了嘴。

从他们发光的瞳仁中，我收到了预期的效果。我让孩子再说说对黄果树瀑布的印象。话匣子被打开了，“速度真快，快得有点让人担心站在它脚下的友人会不会有危险。

”“整个就像是一块白布一样。”…我让孩子听我读课文，从文中找出一句话来看看黄果树瀑布给作者什么样的感受！大家很准地找到了第一句。

我让孩子反复咀嚼这句话，说说其中到底表达了作者什么样的感受。机灵的张骥通过重读“真是”和“杰作”体会出这表达了作者对瀑布的喜爱、赞美之情！孩子们的集体朗读告诉我，他们对张骥的回答是认可的。

我逆道而驶：这真是一幅超出一般的作品吗？板书：

杰作？引入课文第二部分的教学。

二、紧扣“美感”，自然体悟字形。

由于是第一课时教学，我必须帮助孩子们解决生字词。本课的生字不多。我沿袭以前的办法，自学生字，采用全班交流的形式，给同学从字音、字形方面提个醒。

扮演老师的形式，孩子乐于发现，也乐于接受。课标强调：“课堂用于写字的时间不少于10分钟。

”除了孩子用数空的办法和我一起写课题，我还找出两个有代表性的字：缝、隙，指导孩子练字。我采用一观察、二寻因、三假设、四练习的办法来体会如何写美这两个字。

首先，我让孩子先观察“缝”是什么结构的字？孩子说是左右结构。聚焦它的右部，让孩子再观察，它的走子底的写法有什么特点？

孩子说出了它的起笔要比左右低点。李潇潇居然说到是为了表现汉字的错落美。我情不自禁地向她竖起大拇指。

接着，我说：你写一个走子底和左右一样高的与原来的字比比，哪个漂亮？孩子们异口同声书上的漂亮。

最后，我让他们再描红，临写。绝大部分同学这个字写得很漂亮。

三、着眼“结构”，自然寻找线索。

这是一片游记，作者围绕“杰作”二字，形声兼备，时形时声，如何掌握文章的结构？“理清文章的写作顺序”也是课标强调的啊！我想从寻找文章行文的线索入手是一个有效的办法。

在明白文章的主要写作内容后，我问孩子：“写《黄山奇松》，作者选择玉屏楼作为观察的点。这篇文章作者是从哪些地方来观察瀑布的呢？

”孩子们快速浏览课文，经过同学互补，老师完善，很快找出了从景区门口—透过缝隙---来到谷底---走上平台这样四个观察点。四个观察点，就像一条红线一样将全文贯穿在一起。这样的观察方法如何给它起名呢？

我没有采用“移步换景”这样的说法，因为这本身就是一个概念，用概念的东西来教陌生的知识，有点“掩耳盗铃”或者“吃力不讨好”的意思，我干脆给它换个俗一点的名字：走到哪写到哪。我还告诉孩子，这可是写景文章的一**宝啊！