● 说明：本次堂练设计是关于人教版小学语文第八册《尊严》的第一课时。教学设计如下。
其中黑体带线部分为堂练。一共有两次练习，一次是口头，一次是笔头。设计意图附于教学设计之中。
人教版小学语文第八册《尊严》第一课时教学设计。
教学目标：1、 引导学生抓住关键词语，品味词语内涵信息。
2、 帮扶学生懂得抓住人物的外貌、动作、语言、神态，引领学生思考、分析，体会人物的品质。
3、 指导学生感受语言的具体和折射的内容，鼓励学习课文的表达方式，运用到个人的书面中去。
4、 激发学生有感情地朗读文段。
教学重点、难点：学习通过描写人物外貌、动作的语言来表现人物的品质，尝试运用到自己的表达中去。
教学手段：课件ppt、小组交流讨论、学生自悟、师生交流、个人诵读、集体诵读、引读、换句式、填充拓展想象。
教学过程：一、 激发思考，引入课题（改：回顾课文背景）
师：同学们，上课前先思考这么一个问题ppt：在一个人面临寒冷、饥饿、疾病、贫困的时候，你认为他此时此刻最需要什么？（预计：合情合理）。
是的，都是一些生活中的必需品，这都是人之常情。然而，有一位年轻人，他选择了另一种必需品，这种东西在他看来比任何事物都要宝贵，那就是——尊严（板书：尊严）
这位年轻人的名字叫“哈默”。今天我们继续走进课文，一起去感受、领悟哈默的尊严，看看他是如何赢得别人的尊重的。
齐读课题。二、回顾背景，学习“狼吞虎咽”和外貌，对比体会品质。
1、 朗读回忆故事起因。
师：让我们回到故事的最初，一起读读这段文字（“一个寒冷的冬天……款待他们。”）
2、 学习“狼吞虎咽”
师：这时候，这些逃难的人是怎么做的呢？再读。（“这些逃难的人……就狼吞虎咽地吃起来。”）
我们上学期学过了白鹅的吃相，同学们说，这群人的吃相又是怎么样的呢？（引导说出“狼吞虎咽”，如：能用这句话里面的一个词来形容一下吗？）板：狼吞虎咽。
指生扮演：落实吞和咽是不经过咀嚼的，直接就吞咽下去，结合狼和虎来想象吃法。从而知道吃食物的人非常饿，所以吃食物的速度相当快。）
3、 学习哈默外貌。
师：“狼吞虎咽”这个词形容逃难者的吃相十分恰当，这么好的词语课文里只是出现了一次吗？在**呢？
（“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”）这句话是写谁的？哈默也是逃难者，难道他是饱着肚子来逃难的？
你是从哪个句子知道的？（“只有一个人例外……的年轻人。”）
师：谁愿意再把这个句子读读？
生读后）师：你认为这个句子有没有像“狼吞虎咽”那样好的词语，恰当地形容出哈默的外貌呢？请你再读读这个句子。（评价）
ppt：脸色苍白骨瘦如柴 （板）
师：看到这两个写外貌的词语，你们能推断出这个年轻人的身体状况怎么样吗？
生回答。师点拨：
关于“苍白”：苍白表示什么？可联系上学期学过的《跨越海峡的生命桥》患了白血病的小钱，同样是脸色苍白，几乎到了生命的终点，如同即将凋谢的花朵。
由此可知，这个年轻人的身体状况到了什么地步？
关于“骨瘦如柴”，同学们见过骨瘦如柴的人吗？形容一下。（提示：
非洲难民——索马里、埃塞俄比亚。）ppt显示柴。看，这些就是柴，又干又瘦小。
如果人的身体体形如同柴一样，那说明什么？
4、 堂上口头小练。
1） 词语联想：
看，“脸色苍白、骨瘦如柴、狼吞虎咽”这样的词语都生动具体地向我们展现了一个鲜明的人物形象，同学们脑袋里有没有浮现出像这样描写人物外貌、动作的词语呢？把它们写下来，想到几个就写几个。
2） 分享积累：
交换各自的词语，积累词语。
3） 交流运用：
选取你印象最深刻的两到三个词语，说一个人。
设计意图：从本节课的教学目标“抓住关键词语，品味词语内涵信息”“ 帮扶学生懂得抓住人物的外貌、动作、语言、神态”出发，我设计了这个口头练习。用三个表现哈默人物形象的词语来导学，使学生抓住词语，对哈默来个初步感知。
接着，从这三个关键词语入手，引领学生举一反三。要运用首先就要积累，所以我由浅入深，让学生先进行词语联想，勾起课内课外的个人积累，然后再进行分享，进一步扩大词汇量，所谓“一人计短二人计长”，小组交流力量是不可估量的。当学生得到词语更新后，再进行说话练习，达到迁移学习的效果。
）5、 体会品质。
师：同学们，哈默跟别的逃难者一样的饥寒交迫，一样的疲惫不堪，吃东西的时候一样狼吞虎咽，那么，给你们的感觉又是一样吗？为什么？（因为哈默有尊严，先劳动再吃食物，没有不劳而获。）
小结，过度延伸。
指黑板）看，课文就是这样通过动作、外貌来向我们展示一个有尊严的年轻人哈默。还有哪些地方也抓住了人物的神态、动作、语言，让我们感受到哈默的那份尊严呢？ppt：
细读第2—4自然段，用“ ”划出能体现哈默尊严的句子，把重要的词语描红，小组里面交流一下你的体会。
二、 研读2—4自然段，理解尊严的表现。
1、 自学自悟，交流体会。
2、 师生交流，体会品读。
根据学生汇报的句子进行点拨，预计以下句子：
1）当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
很好，你发现了哈默的动作，板：动作。仰起头——意味着尊重，真诚有礼，平等对话，没有瞧不起自己）
语言——不愿意接受施舍。既然他在人生最低谷期都记着对别人的尊重，那么他会怎么说这句话？你来读读。个别读）
2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
目光顿时灰暗了——表示失望，因为没活干而失望，等于失去了获得尊严的途径，表现了内心强烈的自尊；喉结上下动了动——内心有所挣扎，抑制了饥饿的欲望，因为不能不劳而获，体现了尊严。不能不——换句式体会：我劳动了，就得到这些食物。
）个别读，读中体会“不能不”，坚定的信念，有原则，评价如“你坚定了”）
齐读：同学们，都理解这个句子了吗？一起来读一下，读出哈默内心的失望、挣扎与坚定）
3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
站起来——高兴、迫切，觉得这样就会不失尊严了。语言——坚持要先劳动再吃食物，强大的内心信念）
4）年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
轻轻地——没有应付式，认真地做，有尊严的体现）
3、 引读句子。
有骨气，不随便接受别人的施舍，懂得自爱、自强、自尊，这就是尊严。
三、 读写结合，学习迁移。
总结板书，鼓励学习迁移，体现读写结合。
创设情境，再次出现施舍，再现哈默的做法，从语言、外貌、动作、神态训练学生笔头能力。
想象一下，过了几天，哈默在沃尔逊小镇遇到了一位同样善良的当地居民，准备赠送他衣。
服、粮食，免费提供住所，哈默又是怎么做的呢？学习课文那样从外貌、语言、动作、神态去写写哈默的举动吧。
设计意图：与之前的口头练习不同，学习至此，哈默的人物形象已经丰满了。学习的训练也应该提升一个层次。
根据我设计的教学目标，希望通过学习，学生能够透过外貌、语言、神态、动作去感受人物的品质，更希望学生能够利用这样的具体表达，尝试书面表达。因此，我设计再现课文情景，给学生想象、补白。一方面检验学生对人物内心的理解，一方面鼓励、倡导学生运用具体的语言表达。
）四、 关注杰克逊大叔，提出新的学习任务。
课文中有一位人物同样值得我们尊重，那是谁啊？下节课继续学习。
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