那片绿绿的爬山虎》教学设计 第一课时

发布 2024-02-28 17:00:06 阅读 2731

教学目标:

1、认识7个生字,会写13个生字。正确读写推荐、演练、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅等词语。

2、能正确、流利地读通、读顺课文。

3、能读懂课文内容,联系上下文体会课文中含义深刻的语句,初步感知叶圣陶先生认真、平和的人格。(删去)

教学重点难点: 教学重点抓住重点词语把课文读通顺;

教学难点理解文本中含义深刻的语句。

教学过程:一、谈话导入,揭示课题。

今天我走进校园突然发现校园中的绿色明显减少了,原来是冬天来了 !但是有那么一片绿色却一直出现在我的眼前:

出示:那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点空隙。一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。

伴随着柔和的**师生感情朗读)

这是咱们前不久学过的《爬山虎的脚》一文中的那抹绿意。谁知道这篇文章的作者?(作者是叶圣陶)

师:是啊,就是咱们的叶圣陶爷爷,那请你说说你对叶圣陶老爷爷的了解吧!

这就是叶圣陶的生平简介。(出示课件:叶圣陶简介)

大家自由地读一读。(学生大声读)

请你来说说此刻叶圣陶爷爷在你心里是个怎样的形象呢?

生:是一个伟大的人;是个著名的人;是个文学家。

师:他是一位著名的作家,儿童文学家教育家,在文坛上具有相当高的地位。

今天我们要学的这篇文章是著名作家肖复兴,为了纪念叶圣陶而写的(齐读课题)。来,抬起头看老师写课题。板书:那片绿绿的爬山虎再读课题。

这是一片充满生机、生命力十分旺盛的爬山虎,看着这一墙绿色,我们该怎么读?生再读课题。

师:同学们,一看这课题,你觉得文章应该写的是什么?那是不是这样呢?请大家打开书本,带着自己的感情自由朗读课文,朗读前先看清朗读提示:

出示朗读提示:1、圈出生字新词,读准字音。

2、把课文读正确读通顺,不加字,不漏字,不读错字。

已经删去)二、初读课文,了解大意。

1、学生自由读课文。

读了之后你有什么收获,或者说你有什么想法,愿意和大家分享一下吗。

2、生字教学。

真了不起呀,我想课文中的这些词语大家就更不在话下了吧!谁愿意来读一读。

出示、推荐、修改、愣住、燥热、眼帘、删掉、融洽、黄昏、蕴含、摇曳、意义非凡、春风拂面、堪称楷模。

学生读。你觉得哪个字比较难写?(生回答)

看老师来写写这个词,(荐昏 )

大家拿出生字抄写本来写一写这两个字。每个字写两个。

写字时,头放正,背挺直,脚并拢。

齐读词语。3、了解课文梗概。

师:好,同学们学的真不错,学习词语的目的关键在于运用,下面老师有个填空题,你能用这些词语完成这些填空吗?我们一起来看一看。

出示:我上初三的时候,写了一篇叫《一张画像》的作文,经我的语文老师( )在北京市少儿征文比赛中获了奖。

一天语文老师给我看了叶圣陶爷爷给我( )的作文后我( )了。(在此处插入对愣住的理解)

在他的批改中我感受到了他的认真、平和以及温暖,犹如( )

更让我激动的事,那年暑假他还邀请我去他家做客。一进门扑入( )的是一墙绿绿的爬山虎,它使我消去了夏天的( )

通过和叶圣陶爷爷十分( )的交谈(插入对融洽的理解)

我才明白为什么他是一位 ( 的大作家。这真是一个( )的夏天。(按照这样的顺序逐段出示)

三、结合文本,理解词语。

读文,理解愣住。

过渡:不过。老师这里有个疑问。作者看到修改稿后为什么会愣住呢?

让我们大家也来看看那篇修改稿。体会一下作者当时的心情。你看了以后有什么什么想说的呢?

生 :我也愣住了,修改了那么多地方,叶老先生太认真了。

师:那我们在课文中找一找作者为什么愣住的句子。(板书愣住)

出示句一:翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

1)请你来读读这个句子。

2)理解愣住:什么是愣住?(吃惊,惊讶)那我们应该怎么来读这个词呢?

(学生读)恩,真是一群被愣住了的孩子。那我们把它放进句子里你觉得应该怎么来读?请你来读一读。

我们一起来读一读。

作者为什么会愣住啊?

生:因为有很多红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

你觉得这两个词应该怎么来读呢?请你来读一读。

真是个会读书的好孩子。

请你来读一读。

你是真的感受到了叶老爷爷修改稿子的那份心血。 真了不起!

3)我们一起来读读这位老人的心血吧!(这句话应删去)齐读。

请大家再找一找,叶老先生还为作者改了哪些地方呢?

出示句二:题目《一张画像》改成《一幅画像》,我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多,长句断成短句的地方也不少。

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