农村中小学现代远程教育工程资源建设多**教案。
使用范围：小学语文（人教版）五年级上册第1课《窃读记》（第一课时）
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撰稿时间： 教学目标：
1．会读“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”7个生字，正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、皱起眉头”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容。体会用词的准确生动。
3．重点研读动作描写和心理描写的句段，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
教学重点：
把握主要内容，体会作者窃读的复杂滋味。领悟作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达情感的写作方法，体会用词的准确生动。
教学准备：
多**课件。
教学过程：
一、交流预习，了解起点。
1.揭示课题，理解课题。
1）用“窃”组词，引出义项：①偷；②偷偷地。
2）师：课文我们都预习过了，想一想，课题中这个“窃”该取哪一种解释。再想想课题是什么意思？（窃读就是偷偷摸摸地看书。）
3）师：书是黑夜里的明灯，为什么不能正大光明地读，却要偷偷摸摸地读呢？就让我们走进课文——《窃读记》。
2.检查字词预习情况。
课件出示词语：
踮起脚、贪婪、哎哟、支撑、饥肠辘辘。
1 重点正音：踮（diǎn）起脚、支撑（后鼻音）。
2 踮、掂、惦（比较字形，根据偏旁揣摩字的大致意思）。
3 理解：“饥肠辘辘”的意思。
惧怕、屋檐、一碗、锅勺、皱起眉头（重点指导字形）
设计意图】虽说是五年级，但字词教学不能忽视。本课生字无论在读音或字形上都有易错的，还是要落实到位。
二、整体感知。
1.师：课文同学们都预习过了，谁能说说读了课文，你读懂了什么？
引导学生畅所欲言，谈自己的初读感受。
2．师：这篇课文主要讲了什么？可以用课题拓展和找重点句的方法来试着说一说。
预设：作者因没钱买书而到书店窃读，感受到窃读的滋味是——很快乐，也很惧怕。
随机介绍背景：作者林海音小的时候距离现在已有七八十年了。当时的书店是私人开的，老板只想卖书，不喜欢只看书不买书的人。
3．结合文本，适当想象：在这样的书店窃读，有什么不便之处？
设计意图】概括课文主要内容重在教给方法，培养能力。课文背景的了解和“不方便”的想象，为课文理解做好铺垫。
三、研读“窃读”，感悟“滋味”
1.引出“主问题”导读：在如此不便的情况下，林海音的“窃读”会是什么滋味呢？
2.学生“批注式”自主阅读：划出自己感受深的句段，并在旁边写出自己的感受。
设计意图】围绕“在如此不便的情况下，林海音的‘窃读’会是什么滋味呢？”这一主问题引导学生自主读书，重点研读作者自语式的独白和细致入微的动作描写，感受作者窃读的复杂滋味和对读书的热爱与渴望，并在自主学习中学习圈点、勾画、批注等阅读方法。
3.交流品读。
1）重点引领，品味语言。
语段一：我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。
啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
1 圈出前三句写作者动作的词，从这些词中你体会到什么？（跨、踮、挤、挤。作者的急切和欣喜。）
划出描写作者内心独白的句子，体会作者当时的心情。（作者急切的心情和找到书的快乐。）
2 关注特殊的比喻，体会读书时的急切与担忧。
师：看到“饿狼”这个词，你想到的是什么？这“饿狼”给我们的感觉很不好，但作者为什么要用它来比喻自己呢？
（说明作者非常喜欢读书、渴望读书。）“贪婪”原来的意思是什么？透过这个词语。
我们仿佛看到作者正在怎样地读书？（全神贯注、如饥似渴）
感情朗读：读出作者的急切、欣喜与惧怕。
语段二：我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时一本书要到几家书店才能读完。
读了这段话，哪些词给你留下了深刻的印象？
预设：害怕、知趣、几家。（引导学生结合这些词谈感受。）
小练笔：作者觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，就会知趣地放下书走出去，“已不适宜再读下去的环境”可能是怎样的？请同学们想象一下，作者当时会怎么想，又会怎么做呢？
同学可以模仿课文以内心独白的形式或动作描写来写一个小片段。
反馈交流重在点评心理活动描写或动作描写。）
设计意图】通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情是本课的写作特色，小练笔的设计重在引导学生迁移、学习作者的这一写作方法，小练笔的反馈交流着力点也在此。
拓展阅读。师：作者这“知趣”的本领并不是与生俱来的，是在遭遇多次的尴尬和屈辱之后才练就出来的。
课件出示原文片段：一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买？
”声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。
店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。
师：面对着尴尬和屈辱，林海音会怎么想？
小结：虽然林海音会感到尴尬，感到屈辱，但书深深地吸引着她，为了能读到书，她还是会不由自主、身不由己地继续走进书店窃读，即使得忍受被人训斥与驱赶的屈辱。这种既快乐又惧怕的复杂滋味就是窃读的滋味呀！
2）继续交流窃读快乐与惧怕并存的滋味。
预设：一般人物的神态、语言和内心是一致的，但文中作者的神态和内心是不一致的，这种矛盾的言和行更突出了作者对书的酷爱。
看书忘记了时间、饥饿、酸疼。
四、作业。作业本》第5题。
板书设计：窃读记。
我很快乐，也很惧怕-——这种窃读的滋味！（苦乐交织）
教学反思：
本设计充分体现“以生为本”的理念，围绕“在如此不便的情况下，林海音的‘窃读’会是什么滋味呢”这一主问题引导学生自主读书，重点研读作者自语式的独白和细致入微的动作描写，感受作者窃读的复杂滋味和对读书的热爱与渴望，并在自主学习中学习圈点、勾画、批注等阅读方法。通过交流学生发现有的时候快乐是建立在惧怕的基础上的，比如，因为惧怕被老板发现，所以下雨就会快乐；因为惧怕书会被卖掉，所以发现书还在那里会惊喜……这一辩证的思维对理解作者这种复杂的心情很有益处。
资源引用：
西泠印社出版社出版的《语文课》。
窃读记第一课时
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窃读记第一课时
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