板书：金属的化学性质。
一，金属与氧气的反应。
二，金属与盐酸，稀硫酸的反应。
尊敬的各位评委老师：
大家好，我是零六号考生，今天我说课的题目是金属的化学性质。下面我将从教材分析，学情分析，教法学法，教学过程，板书设计这五个方面来进行我的说课。
金属的化学性质是人教版九年级化学下册第八单元课题二的内容。该课题主要介绍了金属与氧气的反应，金属与盐酸，稀硫酸的反应。它是在学生学习了金属材料的基础上进行教学。
同时，它也为学习酸和盐的性质打下了良好的基础。因此，在整个初中化学起到了承上启下的作用。
建构主义强调学生不是空着脑袋走进教室的，教师的教要以学生的基础作为生长点。九年级的学生已经初步学习了镁，铁与氧气的反应，也学习了锌与稀硫酸的反应。但是根据他们的年龄特点，在学习金属的化学性质的过程中，还是存在一定的困难的，需要教师的指导和帮助。
基于以上分析，根据新课程标准的要求和学生现有的认知水平，我制定了以下三维目标。
知识与技能：知道铁，铝，铜等常见金属与氧气的反应，知道铁，铝等常见金属与酸的反应，初步认识置换反应。
过程与方法：通过学生的亲身体验和讨论交流，培养学生分析，归纳和总结的能力。
情感态度与价值观：通过金属的化学性质的学习，增强学生对化学的好奇心和求知欲，培养学生的化学科学素养。
其中，我把金属的化学性质作为本节课的重点，把金属的活动性顺序作为本节课的难点。
一堂好课，一个好的教学过程就显得尤为重要，下面我将重点说说我的教学过程，我把整个教学过程分为四个环节。
环节一，创设情境，导入新课。
同学们，前一段时间我在家里找到了两枚金戒指。其中一枚是假的，材料为铜锌合金，你们能帮帮我找出真戒指吗？学生小组进行交流讨论，回答，老师，这两枚真假戒指，从颜色，外观已经无法分辨。
我们听说过可以用火烧，因为真金不怕火炼。为什么真金不怕火炼呢？还有没有其他的办法来区分真假**呢？
从生活中常见的现象出发，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，由此导入新课。
环节二，合作**，突破重难点。
知识点一，金属与氧气的反应。
我将从总体上把握知识，引导学生了解金属与氧气的反应。首先，我会请学生回答，镁和铁能否与空气或氧气发生反应？他们反应的实验现象又是如何？
学生思考后回答，蒙能在空气中剧烈燃烧，发出耀眼的白光；而铁在空气中会发红发热，在氧气中能剧烈燃烧，火星四射。然后，我会向学生展示打磨过的镁条和没有打磨过的镁条，请学生认真观察。学生不难看出，打磨过的镁条为银白色，有金属光泽；没有打磨过的镁条是没有光泽的白色固体。
同时，我会追问，铝会不会与空气中氧气反应？铝为什么具有很好的抗腐蚀性能？真金为什么不怕火来炼？
带着这些问题让学生自主阅读课本第九页的内容。由此得出，镁铝在常温下就能与氧气反应。铝与空气中的氧气发生反应，其表面会生成一层致密的氧化铝薄膜，从而阻止铝进一步氧化，因此铝具有很好的抗腐蚀性能。
真金不怕火来炼，说明金即使在高温下，也不与氧气发生反应。最后，我将引导学生总结出，镁，铝比较活泼，铁，铜次之，金最不活泼。
通过阅读和讨论，培养学生分析，归纳和总结的能力。
知识点二，金属与盐酸，稀硫酸的反应。
这是本节课的重难点，为了突出重点，突破难点，我将教学过程设计如下。首先，请学生自主阅读课本第十页的**。通过阅读，学生对金属与盐酸，稀硫酸的反应有了初步的感知。
然后，我将设计学生进行分组实验。请a组学生进行实验**一，镁，锌，铁，铜与盐酸的反应。请b组学生进行实验**二，镁，锌，铁，铜与稀硫酸的反应。
实验过程中，我将引导学生认真观察实验现象，对比分析各反应的剧烈程度，并完成**的填写。实验结束后，小组进行交流讨论。a组与b组观察到的实验现象居然惊人的相似：
镁与酸反应剧烈，产生大量的气泡，试管壁也会发热。锌与酸反应比较剧烈，产生大量的气泡。铁与酸反应缓慢，有气泡产生。
铜与酸反应无明显现象。由此可以得出，镁，锌，铁的金属活动性比铜强。最后，请学生写出这些反应的化学方程式。
同时，我会向学生提问，反应当中的镁，锌，铁是属于哪一类物质？反应中的盐酸属于哪一类物质？反应生成的氢气又属于哪一类物质？
由此引导学生总结出置换反应的定义。由一种单质与一种化合物反应，生成另一种单质和另一种化合物的反应叫做置换反应。
运用多种教学方法，对学生的感觉和直觉进行多重刺激，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
环节三，课堂小结，反馈提高。
我将引导学生结合板书，回顾本节课的学习过程，重点谈谈自己的收获和体会。并请学生思考回答另一种区分真假**的方法：将真假**放入盐酸和稀硫酸中，如有气泡产生的，则为假**。
由此，进一步加深对重难点知识的理解。
环节四，布置作业，拓展延伸。
请学生预习金属活动性顺序，思考一下还有没有其他的办法能够区分真假**？
现在，来看看我的板书设计。
黑板的正上方是本节课的标题，黑板的中间是我的板书。
这样的板书简洁明了，重点突出，使学生一目了然。
在座的各位评委，整个教学过程我只预设了38分钟，还留有两分钟的机动时间。因为学生是课堂学习的主人，课堂又是生成的，灵动的。所以，我会根据学生的学习情况，以学定教，最大限度地满足学生的需要，全面提高学生的科学素养。
我的说课到此结束，感谢各位评委的耐心聆听，你们辛苦了！
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