六年级语文公开课《十六年前的回忆》听课记录

发布 2024-02-19 05:36:54 阅读 1163

六年级语文公开课《十六年前的回忆》听课记录。

听了两节《十六年前的回忆》,两位老师的课各有特点,下面从相同和不同两方面来谈谈听课的一些体会。

相同点:两位老师这节课都是上的李大钊在法庭上的表现这部分内容,读这部分内容应该抓的几个点,两位老师抓得都比较准。一是见面时,对父亲的描写,二是父亲对我们的态度和在法庭上说的话。

二是两位老师上课都饱含激情,学生学习也都很投入,但是都让人感觉到学生在远观课文,而不是走进文本。

这是为什么呢?因为两位老师都过于强调李大钊的忠于革命,无所畏惧,沉着斗争,而没有考虑到这篇文章写的很平实,是作者亲眼所见,李大钊的品质是从最平淡的描述中感受到的,文章的真实体现在这里,动情的更是这些,那么学生阅读起来会显得更加困难。但是如果教师抓住这些平实之处不仅体会李大钊的伟大,还体会李大钊为人夫为人父的普通人的情怀,学生是心灵深出的那根琴弦是否会被触动?

李大钊的形象是否更立体更丰满呢?不同点:在教材的处理上,各有精彩的可圈可点之处。

一位老师在处理李大钊对家人一瞅一望时,深情地说:父亲一瞅一望,此时无声胜有声,此刻,他想说什么呢?孩子们的回答引经据典,高亢激昂:

人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛,为人民利益而死,死得其所。

你们把人民祖国共产党记在心中。生当作人杰,死亦为鬼雄。有的人活着,他已经死了。有的人死了,他还活着。

…从孩子们的回答中看出来他们体会到了李大钊心中那种伟大的力量,通过想象李大钊说的话对李大钊的形象有了更鲜明的印象。另一个老师在这里却设问:在这样的法庭上父亲没对我们说一句话,是父亲无情吗?

忘了我们吗?显然这样的设问与文本内涵与当时的课堂氛围都不协调,学生也只能揣摩老师问话中需要的答案,而不是用心去体会李大钊此时此刻的心境。

另一位老师在组织课文的阅读上很有特点,抓一句话一种伟大的革命力量整体把握课文,引导学生读上下文,前后文,不仅读了法庭上,把前面全部都带动起来读,通过读,学生能领会到这不是一句空话,是一直贯穿下来的,在点点滴滴,在时时处处。

教师的课堂组织教学相当精彩:师:哪个组同学交流一下,让你印象深刻最受感动的是哪些语句?生:父亲瞅了瞅我们……父亲的心里只想着革命事业,对这种可怕的死刑视死如归。

生:乱蓬蓬的……平静而慈祥的脸受到艰苦的刑罚,却保持这种态度说明心理被这种精神占领。

生:李大钊同志坚贞不屈,化悲痛为力量。

师:他的心被这种伟大力量占据,读这段话,你为他的思想,表。

现震撼了吗?读了之后还有什么想法,说一说。

生:联系上文局势越来越严重……这里的工作这么重要,我怎么能离开呢?说明父亲对革命事业的坚定,十分平静,很佩服李大钊。

师:是因为心被一种伟大的力量占据着,找到上文联系很好。把两段话结合起来读,看一看是一种怎样的力量。

这种力量伟大吗?伟大在**?生:

第段我抢着说……看出来这种伟大的力量感染到作者,对革命事业的信心让我变得机智勇敢。生:把段和段对比:

我忍不住喊出来……是的,我是最大的……看出段作者为父亲担心,体会到父亲的安定和对革命事业的信心后,不告诉敌人她还有个哥哥,让哥哥继续革命事业。

师:这力量的确伟大,影响着在法庭上的作者,正是因为有这伟大的力量,年春天,局势很紧张时……生:父亲每天晚上回来很晚……看他把书和有字的纸片投到火炉里去。

师:在工友被抓时,母亲劝父亲走,父亲却……生不是常对你说吗?……我哪能离开呢?

师:所以才会在父亲**时,敌人夺下手枪,他……生:父亲保持着他那惯有的严峻态度……师:

在今天的法庭上,父亲更是这样做的,他是怎么做的呢?生:父亲瞅了瞅我们……他对于革命事业的信心。

师:这是一种多么伟大的力量,所以也给作者带来了深远的影响。由一句话回顾了全文,这是真正意义上的从整体入手。

师生包含激情的对话,有气势,有震撼力,一句抽象的话变成了。

血肉丰满的画面,一种抽象的精神变得可以感受可以触摸。

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