六年级上册第一单元单元备课

六年级上册第一单元《位置》单元备课。

教学内容】

人教课标版教材六年级上册第一单元(p2--7)

教学目标】

一、知识与能力

1、能用数对表示具体情境中物体的位置。

2、能在方格纸上用数对确定物体的位置。

3、联系生活实际，用所学知识解决生活中的方向与位置的有关问题。

4、在实际问题中能描述简单的路线图。

5、培养学生[此文转于斐斐课件园的观察、动手及分析概况的能力。

二、过程与方法

1、通过独立观察，思考，合作讨论和小组交流，认识体会确定位置的方法。

2、通过实例观察和操作活动，学会在方格纸上用数对确定位置。

三、情感态度与价值观

1、通过生活中具体的几何模型，让学生在生活在体会图形的意义，认识的数学是数与形的有机整体。

2、感受数学的价值，认识到生活中处处有数学，进一步渗透生活与数学密切联系的思想。

3、通过合作交流，养成学生的合作互助意识，提高数学交流和数学表达能力。

4、培养团结协作的精神和实事求是的科学态度。

教学重难点】

重点： 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，并能表述出某一物体的位置。

2．借助实际情境，操作活动，学会在方格纸上用数对确定位置。

难点：通过实例观察和操作活动，学会在方格纸上用数对确定位置。

教材分析】

学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本单元在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生[此文转于斐斐课件园的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。本单元教材在编排上有以下几个特点。

1.从实际情境出发，提升学生的已有经验。

学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。例如，例1通过呈现确定多**教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。

2.呈现丰富的生活情境并注意联系学生的已有知识，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。

教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。

教材还在“生活中的数学”中介绍了在围棋盘上用19条横线和19条纵线确定棋子位置及地球上用经线和纬线确定地点位置的方法，拓宽学生的视野，让学生体会数学在生活中的应用。

教材还注意联系学生的已有知识。例如，练习一中的第6题，联系图形的平移，让学生用数对确定图形平移后顶点所在的位置；第7题，联系方位的知识，让学生根据图上的数据描述建筑物的实际方位及行走路线或根据建筑物的实际方位在图中标出建筑物所在位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有一定综合性的问题，体会这些数学内容之间的联系。

【教学建议】

1.充分利用学生已有的生活经验和知识，鼓励学生自主探索、合作交流。

学生在生活中已经具有大量用数对确定物体位置的经验，并通过前几个年级的学习也获得了确定物体位置方面的许多知识。因此，在教学时应充分利用这些经验和知识为学生提供**的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展数学思考，培养空间观念。

2.注意渗透数形结合的思想。

在本单元中，教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，还有意安排了一些素材，渗透数形结合的思想。例如，例2中表示大象馆和海洋馆的位置的数对分别是（1，4）和（6，4），使学生发现这两个数对中数的特点，与这两个场馆在方格纸上的位置关系之间的密切联系。练习一中的第6题，使学生发现图形平移后，位置变了，表示顶点位置的数对中的数也相应的变了。

教师在教学中应充分利用这些素材，使学生初步体会到数形结合的思想，让学生看到在平面上用数对表示点的位置的方法，架起了数与形之间的桥梁，加强了知识间的相互联系，为我们解决数学问题提供了有力的帮助。

3.本单元内容可以用3课时进行教学。

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