生：刘德华。
师：你是深沉派！（生笑）
师：你呢？生：那英。
师：你是柔情派！（生笑）
生：刀郎。师：你是实力派的！我也喜欢刀郎的歌。（板书：刀郎）
师：说起刀郎，我总忍不住要发笑。因为刀郎这个名字和一种昆虫关系很近。
生：什么昆虫？
师：刀螂呗！（给郎加虫旁。）
师：有谁知道刀螂？
生：它是一种绿色的小昆虫，长长的身子，有一对翅膀。
师：说得对！刀螂是一种益虫，又叫螳螂。（擦去刀，换成螳。）来，一起读。
我们今天要学习一篇课文螳螂捕蝉（补充板书：捕蝉）。一起读。(生读螳螂捕蝉。)
师：蝉大家都知道吧？
生：知道。就是夏天吱吱乱叫的知了。
师：吱吱叫的那是雄蝉。雌蝉是不会叫的，因为它的腹部没有发音器。
师：捕是什么意思？
生：捕就是捉。
师：对。还可以说---
生：逮。生：抓。
师：螳螂捕蝉是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明某一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。
生：（自由读课文）
师：要对照生字表，把每个字的字音读准，读不顺的句子重复几遍就顺了。
生：（读完课文）
师：谁来说说，课文主要讲了怎样的一件事？
生：课文主要讲吴王准备攻打楚国，遭到一些大臣的反对。可他固执不听，并且说，谁敢来劝阻他，他就处死谁。
后来，有一位侍奉吴王的少年，给他讲了一个螳螂捕蝉的故事，他听后恍然大悟，决定不再攻打楚国了。
师：说得很概括，也很完整。大家像他这样，同位之间互相说说。
生：（同桌互说）
师：如果再概括一些，可以怎么说？
生：吴王准备攻打楚国，他下了死命令不许大臣劝阻。后来有一位侍奉吴王的少年，用螳螂捕蝉的故事说服了他，他取消了攻打楚国的念头。
师：说得不错，比刚才又精炼了。课文主要讲了谁和谁？
生：主要讲了吴王和少年。
师：那能不能把刚才的内容再**？
生：吴王不顾大臣的反对，下了死命令要攻打楚国，后来一位少年用螳螂捕蝉的故事说服了他。
生：吴王不顾大臣的反对要去攻打楚国，后来一位少年让他打消了攻打的念头。
师：双瘦了一大圈，还能再瘦一点吗？
生：（无语）
师：想一想，吴王和少年，主要又写谁？
生：主要写少年。
师：为什么？
生：因为课文题目是螳螂捕蝉，而吴王取消攻打楚国的念头，也是因为少年讲了螳螂捕蝉的故事，所以说主要写少年。
师：有道理。还有别的理由吗？
生：因为从课文的第二节开始，一起到最后，课文里都写了少年的事，写少年最多。
师：会看书。从字数上也能看出来，有道理。那谁能用一句话来概括？
生：少年用螳螂捕蝉的故事让吴王取消了攻打楚国的念头。
师：很好。你说？（指一生）
生：一位少年让吴王取消了攻打楚国的念头。
师：好的。你说？
生：一少年智劝吴王，吴王决定不再攻打楚国。
师：智劝！这个词用得好！
一篇的课文，同学们一句话就把它的主要内容概括出来了。这就叫把书读薄。这一点，对于我们六年级的学生来说，非常重要。
下面，我还要让大家把书读厚。既然课文主要写的是少年，那我们就仔仔细细地读一读，看课文是怎样描写他的，你认为这位少年是一位什么样的人，并说出理由来。这一遍我建议大家默读，边读边划一划，思考一下。
生：（默读课文，圈划批注。）
师：谁先来读一读？先读一读你找到的句子，再说一说少年是一位什么样的人，然后说说理由。
生：读有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？
我觉得少年是一个非常勇敢的人。因为吴王已经下了死命令了，不允许别人来劝阻，他还要去劝说，说明他真有勇气。
生：我想补充一下，我觉得从这里还能看出少年非常关心国家大事，如果不为自己的国家着想，他就不会冒着生命危险去劝说吴王了。
师：说得好！一个是为国分忧！一个是勇气可嘉！
生：（读）第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。
就这样，一连转了三个早晨。从这里能看出，少年劝阻吴王的决心已下，说明他很有勇气。因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了，一连转了三个早晨，还在等待吴王的到来，可见他的决心确实很大。
生：露水打湿了他的衣裳和鞋子，说明他起得很早，不怕吃苦；一转就是三个早晨，说明他有足够的耐心；而且他还毫不介意，说明他一心只想劝阻吴王，其他的什么都没放在心上。（掌声响起。）
师：你有理有据，连用三个说明来表达自己的观点，有雄辩家的魅力！
师：还有别的看法吗？
生：我觉得这位少年拿着弹弓在花园里转，并不是来打鸟，真正的意图是要劝说吴王。这说明他已经想好了劝说吴王办法，他已经胸有成竹了。
师：前面说吴王已经下了死命令，谁敢来劝阻他，他就处死谁。所以少年就没有直接去劝，因为这样就像飞蛾扑向火堆一样，不但劝不成，还要丢掉自己的脑袋。那你觉得这位少年怎么样？
生：这位少年很聪明。
生：他很爱动脑子。
生：他很有智慧，非常巧妙。
师：前面已有同学说这叫什么劝？
生：智劝。师：对！还可以怎么说？
生：妙劝。生：巧劝。
师：能用四个字说吗？
生：拐弯抹角的劝。
生：旁敲侧击地劝。
师：从少年的勇敢和智劝，可以看出他是一个怎样的人？
生：足智多谋的人。
生：有勇有谋的人。
生：有胆有识的人。
生：胆识过人的人。
生：机智勇敢的人。
师：所有这些词语用在少年的身上都很恰当。那么比较而言，大臣们的规劝是一种怎样的劝呢？快速读读前面的内容，谁来说一说？
生：大臣们的劝是直接劝。
师：去掉一个字！
生：直劝！师：改得好！还可以说成是---
生：正劝！师：像足球射门一样，踢得太正了就容易被扑到。
生：还可说成是笨劝。
师：相对于少年的智劝，大臣们的劝就是笨劝了，也可以这么说。好了。我们回到前面的大问题，接着交流。
生：（读）少年回答说：禀报大王，我在打鸟。
师：停！大王读di wang，读！
再读！古时候一些诸侯王或是山寨的首领就叫大王。而大王（d wng）的意思就不一样了，一般指在某一个行业、某一个领域里的最有成就的人。
比如说钢铁大王、造纸大王等。好，接着读。
生：（读）吴王问：你打着鸟了吗？
少年说：我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。吴王来了兴趣，问：
什么事啊？从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。
师：这叫不露声色，沉住气！
生：我觉得他很有计谋，很有方法。他说我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。
妙在他说一件挺有意思的事。这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。
（掌声）
师：故意卖个关子，把吴王的好奇心给吊起来。而且做得含而不露，确实高明！这段对话，你们觉得应该怎么读？
生：要不慌不忙地读。
生：要很沉住气地读。
生：要不紧不慢地读。
师：就按自己的体会，好好说说这段话。
生：（自由练读。）
师：我们请三位同学合作，把这段话表演一下好不好？
生：好！师分配角色，一人读吴王的话，一人读少年的话，一人旁白。）
师：不看书，能表演出来吗？谁愿意自告奋勇当吴王？少年？
有两生在掌声中上台。）
师：（拿起一顶官帽，给吴王戴上。）您是吴王，官帽戴上。开始吧。（众笑。）
学生绘声绘色，表演较成功。）
师：掌声欢送吴王和少年回座！你们俩做好思想准备啊，说不定哪一天某位大导演要来请你们拍电影呢！好，继续交流前面的问题。（众笑。）
生：（读）少年接着说：是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。
蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想到自己眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！从这里可以看出少年的机智勇敢，他向吴王绘声绘色地讲述螳螂捕蝉的故事，等到吴王听得入迷，便把真正想要劝说吴王的话说了出来。
师：你的意思是说，少年劝阻的时机把握得好。是不是这个意思？
生：是的。师：我要问你，刚才你说等到吴王听得入迷了，你怎么知道的？
生：因为吴王夸奖说：你看得真仔细！那黄雀要捉螳螂吗？吴王已经在夸奖少年了，说明少年的故事确实很吸引人，能得到吴王的夸奖应该是很不容易的，这也说明吴王心情很高兴。
师：有道理。谁有补充？
生：吴王问：那黄雀要捉螳螂吗？说明他真的入迷了，对这个故事已很有兴趣，被吸引过去了。
师：对！你看得很仔细。我们再读读少年的话，你觉得他的哪句话最关键？
生：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！这句话最关键。
这句话，少年用蝉、螳螂、和黄雀的关系来暗示吴王，攻打楚国的后果，只不过是没有说明罢了。
师：那么蝉、螳螂、黄雀之间究竟是一种怎样的关系？谁来读读书上的话？
生：（读）花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉在高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。
那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。
师：谁能用简短的话来概括一下蝉、螳螂、黄雀三者的关系？
生：螳螂要捉蝉，黄雀又准备捉螳螂。
师：你能加上一点符号把它们的关系表示出来吗？我再请一位上台。其他同学写在本子上。
生：（板书：螳螂蝉）
黄雀。生：（板书：（黄雀）螳螂蝉）
师：能讲讲你的设计吗？你先来吧。
生：我这个设计，用箭号表示攻打，就是螳螂捕蝉，黄雀在背后吃螳螂。
师：那你为什么不是把黄雀写在同一条线上？
生：因为黄雀是在背后吗，它是在螳螂捕蝉之后才准备吃螳螂的。
师：你考虑得很细致。这就叫螳螂捕蝉，黄雀在后。（指另一生），那把黄雀用括号括起来也是这个意思吗？
生：对。这就表示黄雀是在暗处，是隐伏着的祸患。
师：画得真好！下面的同学还有什么新的设计吗？
生：我和他们设计的差不多，就是在螳螂和蝉中间加了一个捕字，在黄雀后面又加了一个啄字。
师：非常好！用箭号表示，又用文字来说明，又形象，又具体！
师：这一节中对螳螂捕蝉的动作描写非常形象，也很具体，大家把这句话划出来，一起读一读。
生：（齐读那螳螂拱着身子，举起前爪。）
师：哪个词用得准确？
生：拱着。生：举起。
师：这两个词正好抓住了螳螂捕蝉的动作特点，使人一读头脑里就有画面了。我们要学会这种写法。
师：现在请同学们看板书，根据课文内容，能不能把板书的内容替换一下？
生：把螳螂换成吴王，把蝉换成楚国，把黄雀换成诸侯国。
师：同意吗？
生：同意。师：谁把他们三者的关系说一下？
生：吴王攻打楚国，其实诸侯国就会来攻打吴国。
师：是这样吗？
生：是。师：书上是怎么说的？
生：说攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
师：你怎么理解不堪设想的？
生：不知道会怎么样。
六年级语文下 螳螂捕蝉
今天我们一起学习螳螂捕蝉。你以前听过这个成语吗？螳螂捕蝉，黄雀在后 说说你的理解。今天我们学习的课文与这个寓言故事有关。二 初读课文。1 自读课文，借助课后生字词读准字音，读通课文。2 用自己的话概括一下课文主要讲了什么故事？少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀要将它啄食的故事，告诫吴王一心想得到...
六年级语文下《螳螂捕蝉》四
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分准备攻打楚国少年巧妙劝说打消攻打念头三部分，结构紧凑 前后照应 生动有趣 寓意深刻。学情分析 对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，...
六年级语文下《螳螂捕蝉》教案
教育资料 六年级语文下 螳螂捕蝉 教案。1 正确 流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文。2 能凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学过程 一 导入课文 1 通过上节课的学习，你有什么收获？吴王准备攻打楚国，大臣劝阻无效，并且下了死命...