人教版小学语文六年级下册《匆匆》听评课记录

《匆匆》听评课记录。

1、概括文章主要内容，是一项重要的阅读能力。席老师对此进行了扎扎实实地训练，不但要求学生准确、简要地说出课文主要内容，而且要求学生总结出“概括”的方法；不但注重对个体学生的训练，而且强化了对全体学生的训练。这才是真正的课堂教学高效率。

2、【片段】

师：文章哪些语句写出了时光匆匆，一去不复返？孩子们带着这个问题默读，并且画出令你深受启发的句子，找到这样的句子反复读一读，把你的体会可以写在旁边的空白处。

(自读后，要求前后四个人交流体会，相互启发。)

【点评】从整体入手，抓课题切入，问题容量大，思维含量高，让学生潜心会文、圈画批注，收到了“牵一发而动全身”和“此时无声胜有声”的双重效果。

3、【片段】

师：从哪些语句看出，时光匆匆一去不复返？有哪些深有启发的句子，来我们交流一下。

生：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候；但是聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这里用排比的方法，写出燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，但是作者却思考，我们的日子却一去不复返了。

师：嗯，体会的真好。谁还有不同的感受吗？

生：我从燕子去了到一去不复返，看出作者是应用了对比的方法

师：对比，怎么对比了。

生：他是燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候，和我们的日子一去不复返了作对比。

师：你体会到了什么

生：我体会到了，我们的日子匆匆过去，一去不复返了。

师：所以告诉我们要珍惜——

生：珍惜时光

师：体会的多好孩子们。一组对比，一组排比，就把“花有重开日，人无再少年”的遗憾表达的淋漓尽致。孩子们能把这种感慨读出来吗？来试试，自己先自由的读一读。(自由朗读后)

师：好，下面我们通过读书交流感受，谁来读？

生：(极富表现力)“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候；但是聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”

师：读的真好，读出了那种时光匆匆的感慨，还有想读的吗？第二句谁来读？

生：(极富表现力)“是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了**呢？”

师：读的情真意切，孩子们，带着自己的体验把第二句再读一读。(生自读)

师：老师也特别想和你们一起共同来读这句话，好，来，我们齐读。(师生齐读)

【点评】这一段课文的精读赏析给我们两点启发：一是注重内容与形式的整合。学生读书不但关注课文写的什么，而且关注课文是怎么写的。

特别是通过表达形式领悟文本的内涵，学生不但加深了对课文内容的理解，而且感受到作者表达的真情实感和语言文字的魅力，实现了工具性与人文性的高度统一。二是反复品味，沉醉其中。席老师在引导学生朗读交流的基础上，非常重视学生自由诵读，使学生在各自的诵读中品味课文语言的精妙，感情的真挚、深沉。

总评：传统的阅读赏析方法是教师分析；课堂教学改革注重了师生的双边活动，现在为讨论、合作，名曰“读议结合”。但是，往往是“议”得多，“读”得少。

“读议结合”,应该以读为主。席老师这节课始终高扬着读书这个主旋律——学生通过思考**的默读，沉浸情景的诵读，交流展示的朗读，实现了阅读认识和情感的升华。这种“扣读导悟，读中见悟”读书方法，值得我们学习。

另外，席老师紧扣课文内容，适时为学生提供名言警句，升华了文本内涵，增加了课堂的文化含量，对丰富学生积累，提高学生的语文素养也将起到潜移默化的作用。