11古诗三首。
示儿。学习目标】
1、通过反复朗读古诗，感悟、表现诗歌意境。
2、背诵并默写古诗《示儿》。
3、合作学习理解诗句，体会诗人渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。
教学重点】通过反复朗读古诗，感悟、表现诗歌意境。
教学难点】合作学习理解诗句，体会诗人渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。
教学过程】一、课前预习。
1.学生介绍陆游生平、作品。
2.这首诗是___时期___填人名）的绝笔，诗中作者以___的口吻，表达了的无比渴望。
3.解释诗中以下词语的意思。 元但无乃。
二、课内**。
一）预习反馈、明确目标。
1.请学生朗读小组合作学习要求。
1）小组内反复吟诵古诗。
2）根据字义讨论诗句意思。
3）体会诗句所表达的思想感情。
2.学生朗读，把诗读通顺。
3.师：这是一首几言诗？生：七言。师：请大家按照以往所学的七言诗节奏规律在书上将节奏划出来。复习古诗节奏。（2 2 3）
4.再读古诗，掌握朗读节奏。
师小结： 大家觉得自己读得怎么样？想读得更好吗？读诗不但要读出诗的节奏，更要理解诗句，体会诗人所表达的情感。这样就能读出诗的意境美了。
2）创设情境，自主**。
1.（背景乐）现在请大家轻轻闭上双眼，时间回到2024年的除夕，那是一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白的老人，他真切地感到自己不久于人世。
于是，他把儿子叫到床前，用微弱的声音嘱咐道：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
”现在请大家睁开眼睛，刚刚在你们眼前浮现的那位老人，就是我们今天要了解的主人翁——陆游。
2..下面我们一起来学习理解这首诗。
齐读古诗。揭题“示儿”是什么意思？（告诉儿子。）
师：诗人此时是以什么身份告诉儿子？(父亲。
)诗中有个词语透露出这位父亲的年龄情况，你们能帮老师找出来吗？（死去。）这个词说明了什么？
（说明诗人年纪已经很大了，不久于人世。）所以这首《示儿》相当于陆游对儿子的一份（遗嘱。）
三）展示交流，点拨提升。
1.出示：死去元知万事空，但悲不见九州同。
2.学生质疑提出不懂的、重点字词，师生共同解释字义。根据字义请一到两个学生试着翻译诗句。
“元”，本来 ；“但”，只是的意思； “九州”，指全国，“同”，统一。）
4.只是因为看不到全国统一而感到悲伤。
5.师：从“死去元知万事空”你能体会到作者对生死的态度是？
（无奈，看淡生死）作者对生死看的这样淡了，却对一件事耿耿于怀那就是（但悲不见九州同。）这句诗有一个字概括了诗人感情是？悲。
（板书：悲）诗人为什么感到悲伤？（看不到国家统一而感到悲伤）这句诗表达了作者什么样的思想感情？
（看不到中国统一的悲伤之情。）
6.出示：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
7.学生质疑提出不懂的、重点字词，师生共同解释字义。根据字义请一到两个学生试着翻译诗句。
“王师”，指国家的军队；“定”，平定，收复的意思； “家祭”，祭拜祖宗； “乃”，你的，“翁”，父亲。）
8.小组汇报：这句诗的意思是：国家的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲。
4.师：诗人看到王师收复中原了吗？
这是诗人生前最大的遗愿。能不能用一个字概括这种渴望的心情是？生：
盼。（板书：盼）诗人渴望有一天王师能够收复失地、统一祖国，所以他对儿子再三叮嘱“家祭无忘告乃翁”。
这是诗人对儿子最后的嘱咐，我们应该如何表达？（强调，语重心长）这两句诗表达作者怎样的思想感情？（渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。
）9.练习有感情地朗读诗句。
四）师生互动，拓展延伸。
师：诗人悲伤是因为看不到祖国统一，即使知道人死了什么都没有了，依旧渴望有一**廷的军队能收复失地、统一祖国。我们可以感受到诗人强烈的爱国之情。（板书：爱国）
5）达标测评，巩固提高。
1.九州在诗中是指 ——乃翁是指 ——
2.这首诗看出作者的情怀。
3.作者希望【王师】是。
4.诗中，临终前，诗人的遗憾是（用原句回答诗人的遗恨是(用原句回答诗人的遗愿是(用原句回答。
答案：祖国你的父亲不忘收复中原，祖国统一平定中原，收复失地，是故都汴京回归祖国但悲不见九州同王师北定中原日家祭勿忘告乃翁。
板书设计：悲。
示儿爱国。盼。
教学反思：题临安邸。
【学习目标】】
1.借助写作背景和作者介绍理解诗文深刻含义，体会诗中情感。
2.有感情地朗读古诗。（有个性化体验）
3.激发学生阅读古诗词的兴趣。
教学重点】引导学生正确查阅资料，并合理利用查阅资料帮助体会古诗更深层含义。
教学过程】一、 课前预习
1. 读诗要字正腔圆，声音洪亮。有板有眼，读出韵律，读出节奏。声音高低起伏，抑扬顿挫。前3后4的读。
2. 作者简介。
二、 课内**。
一）预习反馈、明确目标。
1. 指名朗读古诗。
2.【学习目标】：感悟爱国情怀，熟读古诗，了解大意。
2）创设情境，自主**。
1.师：我们生活在一个诗的国度，诗歌就像一颗颗璀璨的明珠闪耀在中华文学宝库的桂冠上。
读诗能陶冶情操，能让生活浪漫多彩。读诗还能让我们跨越千年的阻隔，去触碰那一段不曾了解的历史。上节课，我们跟随诗人王昌龄的脚步一起感悟了唐代边关将士连年征战的悲苦。
今天，让我们再次穿越历史去品读宋代诗人林升的爱国名作——《题临安邸》。
2.板书课题，并解题。（题写在杭州一家客栈的墙壁的上的诗。）
3.这是一首题壁诗。这种题壁诗在唐宋年间十分流行，诗人们在墙壁上留诗寄情，就好像今天的人们上网络发个帖子一样。一些客栈还专门设置“诗板”供旅客题诗。
4.齐读课题，指名朗读古诗，正确流利。
5.了解古诗大意。
学生合作学习。分配任务，每人汇报一句诗意。小组汇报。
三）展示交流，点拨提升。
师：通过同学们的汇报我了解到了，你们现在已经具备了能够借助注释和预习工作了解诗词大意的能力。现在这首古诗我们已经读通，读懂了，接下来要做的是读透。
1.体会“山外青山楼外楼”是怎样的景象。
重重叠叠的青山说明景美，上有天堂下有苏杭。
重重叠叠的楼阁说明人多热闹，一片盛世繁华。
2.体会“西湖歌舞几时休” 所表达的情感。
1）教师出示多**资料。（北宋如何灭亡，南宋如何建立）
2）学生“靖康之耻”。了解那段屈辱的历史。
3）师：我们再去看看刚刚逃过一劫的南宋的统治者都在干什么。
4）补充写作背景。
师：刚刚建立新的政权，他们本当卧薪尝胆，本当奋发图强，本当重整河山待后生。可是他们并没有这样做，反而更加变本加厉，寻欢作乐。
这里的“西湖歌舞”绝不仅仅指眼前所见到的“轻歌曼舞”，而是暗指统治者忘却国仇家恨，只顾享乐的荒淫生活。
4）请同学们设想一下作者此时的心情怎样。
3.有感情地朗读。
1）愤怒的质问。（指名读）
2）悲伤的担忧。（指名读）
3）教师引读。（齐读）
师：大家想想，王朝初立，国家还在风雨中摇摆，统治者不思收失地，救俘虏，不思兴国安邦，只顾纵情歌舞。眼见这一幕诗人怒从心头起，不禁高声怒斥道：“…
师：转念一想，半壁江山已失，统治者一味的卑微屈膝，休战言和，到什么时候才能看到祖国一统河山啊！诗人不禁愁绪万千，悲叹道：“…
四）师生互动，拓展延伸。
同学们，你们知道这两句诗中的哪些字、词，还有更深刻的含义呢？
1.同桌互相讨论，并汇报。
2.单独体会“熏”“醉”。
师：这句诗中用的最好的两个字是“熏”“醉”。（板书）“熏”字表面上是吹的意思，实际上是写从统治者到达官贵人，再到普通的游客间弥漫着一种浓浓的享乐之风，这是一种不良的社会风气，是一种深深的相互影响。
“醉”不仅仅指陶醉，喝醉。醉酒的人终究会醒，而统治者和达官贵人们沉浸在歌舞的靡靡之音中，花天酒地，早已醉生梦死，根本就不愿醒来了。
师：如果说诗的前两句是写人们行为上的享乐，那么这一句就是写精神上的沉沦，是一种自甘堕落。因此，诗人在最后一句中写道：
简直把这避难所杭州，当作是老家汴州了。这是对统治者极大的（ ）板书（辛辣的讽刺）
3.出示林升简介。
林升，南宋时期一位擅长诗文的士人。”历史上关于林升的记载没有很多，当过官吗？打过仗吗？
可见他并不是一个很出名的人物，只一届文人，终日舞文弄墨，人微言轻。空有一腔爱国情怀无处可表。他能做的就只有“口诛笔伐”，于是痛苦愤恨之余，他拿起手中的笔在这人来客往的客栈的墙壁上，写下了这首流传千古的政治讽刺诗《题临安邸》。
为的是能给统治者以当头棒喝，也为的是能唤起更多的民众热爱祖国，更为的是自己也能为祖国的统一尽一份绵薄之力。由此可见，这林升是何等的忧国忧民啊！（板书：
忧国忧民）
5）达标测评，巩固提高。
1．“西湖歌舞几时休？”这句诗运用了什么修辞手法？有何作用？（4分）反问。不但强化了诗人对当政者不思收复失地的愤激之情，也更加表现出诗人对国家命运的担忧而产生的忧伤之感。
2．这首诗表达了怎样的思想感情？请作简要分析。（4分）
答：表达了诗人忧国忧民之情，讽刺了统治者苟且偷安，忘记国耻的卑劣行为。
板书设计：题临安邸。
歌舞熏醉忧国背景。
辛辣讽刺忧民作者。
教学反思：己亥杂诗。
学习目标】：
1.读准字音 ，读通诗文，注意纠正容易读错的字音：龚、己、喑、哀等。
2.借助乐学案、注释、资料、工具书，自学古诗，整体把握 ，初步理解诗意。
3.利用小组合作交流补充，进一步理解诗句的深层含义。
4.紧扣“万马齐喑“”哀“”风雷“”不拘一格“等关键词语，联系上下文，联系作者写作背景，补充清**腐败统治的现实状况，引导同学们深入体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。
新人教部编版小学语文五年级上册教案第四单元教学初探
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