第四单元教学设计。
第11课 《古诗三首》教学设计。
示儿》教学设计。
教学导航。教材分析】
示儿》是南宋诗人陆游临终前写的，是绝笔，也是遗嘱。全诗表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨，对收复失地，统一祖国的无比渴望。这首诗，作为一首绝笔，无愧诗人创作的一生；作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。
全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，表现诗人深厚真诚的爱国之情。五年级学生已具有较强的阅读能力。能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容。
能够了解诗歌表达出作者的爱国感情。但是，孩子们对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走近作者。
感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共呜，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。需要老师结合时代背景和相关知识的拓展，以情击情，引领学生在“动情感悟”上下功夫，只有这样，才能真正提高学生对古诗文的阅读欣赏水平。
教学目标】1、认识、会写“祭”字。
2、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。
3、入情入境，理解古诗的含义，体会诗人的思想感情。
教学重难点】
1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。
2、理解古诗的意思，体会诗人强烈的爱国情感。
教学过程。一、激趣谈话，导入新课。
1.同学们，我国是个文明古国，有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。
读诗可以使人灵秀，读诗可以陶冶我们的情操。以前同学们学过很多古诗，谁愿意来展示一下？
今天老师也带来了一首好诗。（大屏幕出示：《示儿》）
2.朗读指导。
1）自由读古诗。
2）指名读古诗（教师点评）
3）齐读古诗（古诗不仅要读准、读响亮，而且还要读出韵味）
4）学生“/”画节奏读。
5）（听了大家的朗读，老师也忍不住想读这首诗了）
教师范读，学生再齐读。
3.同学们，你知道这是谁的作品吗？（陆游）
有谁了解陆游？
4.简介作者：（课件展示）
谁知道“示儿”的意思？（示儿：给儿子们看）
过渡：陆游要儿子看什么？自学古诗。
二、自读古诗。
1.学生自学古诗，出示学习要求。
2.（生合作学习，师巡视指导）有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注，古人就说过“不动笔墨不读书”。
3.汇报交流，告诉大家你读懂了那些内容。
1）学生交流读懂的内容，教师引导，同时指导朗读。
元：同“原”，本来。
但：只。九州同：祖国统一。
诗句：本来就知道人死了就什么也没有了，只是没有看到祖国的统一而感动悲伤。
2）.本来人死了，就什么也没有了，可宋朝当权者昏庸无能，金兵入侵，宋军节节败退，陆游一心想杀敌报国，他激情高诵：“上马击狂胡，下马草军书”，何等的壮怀激烈！
但像陆游、岳飞这等有才之人却遭排挤，祖国大好江山落入金兵之手，你明白了陆游的“悲”从何而来了吗？
学生：我知道诗人悲伤祖国没有统一，陆游悲伤大好江山落入了金兵之手，诗人悲伤不见九洲同。
板书：悲伤——不见九洲同）
3）.教师：陆游悲呀，悲伤祖国没有统一，在他生命垂危时都不忘嘱咐儿子，王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”（大屏幕出示诗句）
这句你读懂了什么？
王师：朝廷的军队。
中原：指淮河以北沦陷在金人手里的地区。
家祭：对祖先的祭祀。
指导学习生字“祭”
乃翁：你的父亲。
诗句：朝廷的军队向北方进军收复中原的时候，祭祀祖先时不要忘了告诉你的父亲。
从诗句中你体会到了什么？
他最牵挂的是祖国的统一，最渴望平定中原）
教师：对，他多么渴望能有北定中原日。
板书：渴望——北定中原日）
4）这体现了作者什么样的情感？
板书：爱国之情）
教师：是的，陆游在弥留之际，念念不忘的是祖国的统一，明知“死后万事空”却还是坚信“王师”能“北定中原”。诗人的爱国激情是何等的执着、深沉，又是何等的悲愤！
同学们，谁愿意用你自己体会到的感情来诵读这首诗？
指名读。教师：是呵！
诗人临终作诗，不说别的家常话，却只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，却只嘱咐他们在家祭时别忘了把胜利的消息告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊！此时此刻，有谁不被感动？
孩子们，读。
指名读、齐读。
有谁能试着背诵这首诗？（学生背诵）
三．课外延伸。
1）.教师：一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他的毕生的遗憾和无限的希望离开了，陆游南宋统一的愿望实现了吗？（生讨论）
．老师这里查到了相关资料，看到了《示儿》“续篇”
．（课件展示）宋末林景熙《题陆放翁诗卷后》
．从诗中你能看出南宋统一了吗？
你的子孙虽然见到了统一的国家，但是这国家是由元兵统一的，怎么能在家祭的时候告诉你呢？）
2）.教师：同学们，由于南宋当权者的昏庸，使得国破家亡，要想国富民强，我们匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，抱效祖国。让我们再次来诵读他的压卷之作——《示儿》
3）.配乐朗读。
四、作业布置。
1.默写《示儿》。（课堂完成）
2.积累陆游的古诗。（课外积累）
五、板书设计。
悲伤——不见九州同。
爱国之情。渴望——北定中原日。
题临安邸》教学设计。
教学导航。教材分析】
这首古诗都是南宋诗人的作品，反映的是相同时代背景下的社会生活情况。但是两首诗所反映的社会角度又是不一样的。《题临安邸》表现了南宋的统治者们在南逃至临安后，依然穷奢极欲、置国耻家难于不顾而终日沉湎于酒色香风中的种种丑态，也从一个侧面反映了中原沦陷的原因及江南面临的命运。
学习目标】1、借助注释，独立学习，正确理解两首诗的意思。
2、在两首诗的对比学习中，初步感受借景抒情的表达方式。
3、在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。
教学策略】对课文中的两首古诗进行整合，构建主题式、立体式的诗歌教学框架。即以对南宋这一时代的整体观照为核心，将文中的两首诗组织纳入这一个主题。再适量补充同时期的相关诗词。
建构起一个互相联系、互相映衬、互相比照、互相延拓的立体课堂。
教学过程。一、交流资料，了解背景。
1、师：今天我们要学的两首古诗，他们的作者所处的朝代都在南宋。你们对宋王朝有哪些了解？
2、是的，那是个非常复杂的时代。今天我们所学的两首诗正是从不同侧面反映那个时代的。相信同学们通过学习，会对历史上曾经建都杭州的南宋王朝有更为全面的认识。
二、自学诗意，感受诗境。
1、了解诗题。
2、根据注释，利用收集的资料，自学理解诗意。
四人小组交流。
3、集体交流。
(1)质疑，提出解释不清或不顺的词、句。
(2)交流，说说这两首诗的诗意。
(3)随机引入，展开想象。
关于《题临安邸暖风熏得游人醉，直把杭州当汴州。
1、你知道汴州是一个怎样的城市吗？
2、课件展示《清明上河图》
师：汴梁曾经是北宋的都城，是当时历史上最发达、最繁荣的一个城市。北宋画家张择端的这幅全长5米多的《清明上河图》,就生动地再现了一个都城的繁华与富裕：
风景如画、街道纵横、店铺林立、人来人往、富足安宁但是这一切都不复存在了，从城门被金兵攻破的那一刻起，从北宋的最后两个皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在了。山河破碎，城市萧条，人民流离失所。汴州失守了，中原沦陷了，可是那些达官贵人又在杭州建起了自己的小朝廷，过上了暖风袭人、昏昏欲醉的日子。
杭州山外青山楼外楼的今天，仿佛就是汴州繁华似锦的昨天：只是不知道汴州破碎萧条的今天，会不会变成杭州的明天？
3、指名朗读《题临安邸》
4、暖风熏得游人醉，你能看到那游人中有哪些人吗？你能看到他们在干些什么吗？
学生想象说话。(游人掌握国家命运的统治者们。想象他们穷奢极欲、沉迷酒色的无耻丑态)
5、自由练读。指名读。
关于《秋夜将晓出篱门迎凉有感》抓住遗民泪尽胡尘里。
1、什么是胡尘？
2、听录音，想象：金兵的铁蹄践踏在什么地方？
3、交流。4、诵读。
三、诵读想象，体悟诗情。
1、充分地、饱含深情地朗读两首诗，想象：你在两首诗中分别看到了些什么、听到了些什么？
2、交流。将两首诗所勾勒的画面相互交织起来，形成对比。教师随机点拨，将情感引向深入。
(北方的壮丽山川陷落了西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲穿南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外)
①当你看到这些、听到这些以后，你觉得遗民应该怎样理解？是遗留在沦陷区的人民吗？(被南宋统治者们抛弃的人民)
②南宋王朝的当权贵族们在小小的临安城中住了一年又一年，年年月月西湖上游船不断、歌舞不绝；沦陷区的老百姓在侵略者的铁骑之下苦苦挣扎了一年又一年，分分秒秒几乎将眼泪流干。他们还挣扎着，是因为他们的心底还有一丝期盼，期盼有朝一日能望见南宋军队的旗帜在南边远远的地平线上出现。
③补充陆游《示儿》。
过渡：他们**知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。
④有感情的朗诵两首诗。
四、拓展学习，激情练笔。
1、直把杭州做汴州，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗？汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢？那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，难道不会再断送一个杭州吗？
2、练笔。面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对野心勃勃、对江南之地虎视眈眈的侵略者，以及面对这两首诗的作者，你想对谁说些什么？
①自由选择，自由练笔。
②交流。3、强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。
4、放歌曲《满江红》
题临安邸》教学设计。
教学导航。教学理念】
1、语文课要提高课堂教学效率，其途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教与学方式的整合，在整合中实现学生语文素养最大程度的提升。
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