口语交际：聊聊书法。
1.选择课前收集的资料和同学交流，敢于发表自己的意见。
2.将内容有条理地表达清楚，学会分点说明，练习讲的时候恰当使用**或实物。
3.认真倾听，能抓住同学发言的要点，进行补充或者争辩。对感兴趣的话题做深入交谈。
4.交流时尊重、理解对方，引导关注书法，感受聊天乐趣。
1．练习准备策略。
通过第一学段的学习，学生已初步具备“有条理地表述清楚”的能力，这是本次口语交际的前提和基础。本次口语交际的重点在于分点说明要讲述的内容。“恰当使用**或实物”，说明交流前要充分准备，教师要将准备的过程看作是本次活动的一部分。
2．设置情景策略。
学生在身临其境的感觉中更能自然地发挥自己的口语能力。虽然本次活动主题贴近学生的生活，但由于学生对书法的认识较为粗浅，教师需要引导学生放开束缚，进入“快乐聊吧”深入交流自己感兴趣的话题。
3．多向互动策略。
口语交际主要强调信息的相互往来，教师要适时引导交际中的学生相互尊重、相互启发、相互促进与补充。
1.预习提纲。
1）收集有关书法方面的资料。
2）借助查阅的资料了解书法。
2.多**课件。
教学课时。1课时。
一、欣赏书法，导入新课。
1.（课件出示柳公权的书法作品《神策军碑》局部）
课件出示：2.导入：
书法是我们的国粹，散发着艺术的魅力，受到人们的喜爱和珍视。这幅书法作品出自我国唐朝著名的大书法家柳公权，他的字结构紧凑，骨力秀挺，洒脱而有法度，对后世影响极大。人们将另一位著名书法家颜真卿与柳公权并称“颜柳”，并用“颜筋柳骨”来形容他们的字。
今天我们就来聊聊书法吧。
设计意图】“好的开端是成功的一半”。图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，书法作品的展示能有效地激发学生的求知欲，让学生产生对书法的兴趣。
二、明确要求，准备交流。
1.明确要求。
师：本次交流中，有哪些要求？
2.生交流。
预设：生：要表述清楚；要收集资料，作好准备；要深入交流……
3.口语交际要求。
课件出示：收集资料，作好准备；
相互交流，表述清楚；
结合他物，讲述生动；
分点说明，深入**。
设计意图】学生只有明确目标，才能学有方向、学有动力，变被动接受为主动探索，并达到整体感知的目的。
三、互动交流，聊聊书法。
一）初步交流，点拨提升。
课件出示：你知道我国古代哪些著名的书法家？你知道他们的哪些故事？
1.师：利用课前搜集到的资料，我们先来聊聊这两个问题。
提示：这个版块有话可说，利用此话题引导学生有条理地表达，分点表述。几个学生汇报，引导讲具体，有条理，先概括，再分几点说。）
2.学生汇报。
预设：生：（1）我知道我国古代的书法家有：王羲之、颜真卿、王昌硕、柳公权、王铎……我觉得王羲之的故事让我印象最深刻，我分几点来讲述《入木三分》这个故事……
2）柳公权的书法让我印象深刻，《柳公权练字》这个故事可以让我们得到以下几个方面的启示。展示柳公权的书法作品）
3.师点评。
提示：老师引导评价：××同学讲了王羲之写《兰亭集序》的故事，他讲这个故事时分×点说，非常有条理。）
二）小组交流，互动聊天。
1.请各小组内的成员互相交流第②③④点内容。
课件出示：1.你参观过书法艺术作品展览吗？你欣赏过哪些人的作品？
2.你学习过书法吗？在这一过程中，你有什么特别的感受？
3.你认为练习书法有什么益处？
2.提出聊天要求。
课件出示：1.围绕上述内容交流讨论；
2.经讨论后，小组内每个人最少讲述一个内容；
3.每个小组选举一人班级内汇报；
4.班级汇报交流中要结合**或实物讲述。
3.小组讨论，教师巡视指导。
三）集体交流，快乐聊吧。
1.过渡：看见同学们聊得这么开心，老师特别期待听一听你们的精彩发言，让我们一同走进“快乐聊吧”。
2.小组汇报。
提示：其他同学可以就相同的内容进行补充说明，不同内容的可以提问，可以发表见解。）
预设：生：（1）我学习过书法。我觉得练习书法可以让我们的字写得更美观。
2）我认为练习书法还可以提升我们的语文素养，一笔好字就是我们的门面。
3）练书法的人身上都有一种书香气息，我想，书法一定能陶冶情操，让我们更优秀。
4）我没有参加过书法艺术展，但是我欣赏过许多人的书法，不仅有名家王羲之、柳公权等，还有普通人。在我们小区的广场上，每天早上都有一位老爷爷在地上写字，那一笔字，苍劲有力，看着舒服极了。
3.展示小组深入聊天。
预设：学生对话题泛泛而谈，师引导：你的小组提了几个感兴趣的话题？你对哪个话题印象深刻？这个话题为什么让你印象深刻呢？
生：“练习书法的益处”这个话题让我印象深刻。让我想到了自己练书法的经历。
在最初学习书法时，我的内心是抗拒的，因为当时的我认为练习写字是非常枯燥无味的一件事。但随着时间的流逝，我竟然慢慢爱上了书法。现在的我，只要进入书法的世界，外界的喧嚣似乎就会离我远去，练习书法仿佛能够使心灵安静。
4.小结：瞧，同学们就关于书法的话题，表述清楚各自搜集了解的信息，进行内容的碰撞，对书法有了更详尽的了解，这样，就成为一次完整的“快乐聊吧”。
设计意图】在“读”和“写”之间有一座桥梁，那就是“说”。口语交际课是学生“说”的平台，因此，要注重双向互动，使学生感受到语文源于生活，诱发学生主体参与，主动交流，拓宽言语实践的范围，培养学生的创新思维和实践能力，进一步提高学生的口头表达能力和与他人沟通的能力。
四、评价小结。
1.过渡：同学们，你们的交流太精彩了，大家能把书法话题聊得清楚明白，还能从中聊出收获。
特别是很多同学能认真倾听，并且发表自己的意见，还进行补充。接下来各小组将根据同学们的表现作出评价。
2.小组完成评价表。
3.评选“发言明星”。
提示：根据各小组的评价表以及学生的发言情况最终选出一名“发言之星”，并授予奖状。）
4.总结课堂。
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