学年部编版五年级上册第6课《将相和》教学设计及反思

《将相和》教学设计及反思。

第二课时。教学目标。

1．通过人物的言行，分析人物的性格特点。2．学习人物对话，体会将相的矛盾。教学重难点：体会人物的性格特点。教学过程。

一、复习1．听写。

2．回忆上节课学习内容及这个故事的前因后果。

二、感悟体会。

1、说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。

1）“蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：‘大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。’…说着举起和氏璧就要向柱子上撞。

”①自由读这段话，从中你发现了蔺相如得什么特点？从**看出来的？“…我指给您看”这是有谋；

我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。②体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。

2）“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。”

读读这段话，想象当时的情境。②从这里可以看出蔺相如得什么特点？“我就跟你拼了”——舍身救主。

秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”—不畏权势。

三、角色体验。

1．读负荆请罪部分，引导学生注意体会人物的言行。

2．引导学生看插图，书上只说：“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。”廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，我想。

他们当时一定说了许多感人的话。你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。3．学生写作，交流。

4．想象说话：如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么？这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？

廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪，又有何感想？今天的你看到了这动人的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说什么？请你任意选择一个角色说一说。

自由准备--同桌互说---指名说5．同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！所以，有句俗语叫：宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。

四、总结提升，课后延伸。

1．请同学谈谈学了这篇课文后的收获。

2．感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭了六国，赵国也包括在内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢？五、板书设计。

18．将相和。

蔺相如爱国、能言善辩、不畏权势。

廉颇爱国、勇于改过。

将相和》第二课时教学反思。

1、.新课程标准提出“积极倡导自主、合作、**的学习方式”。这一节分析课，我抓住了目标中“抓住人物言行感受人物形象、体会人物特点”作为突破口，让学生自由读、划，充分发表自己的意见，并给予鼓励，极大地调动了学生的学习积极性。

并且在教学过程中注意倾听学生的发言，把学生发言中的口误、读课文时的错误都及时纠正过来，规范学生的语言。

2、及时抓住课堂的生成点。学生很会质疑，在我出示关于廉颇的拓展资料后，就有学生提出：“廉颇是上卿，蔺相如也是上卿，为什么说蔺相如的职位比廉颇高呢？

”在询问学生无果的情况下，我及时进行了讲解，解开了学生心头的疑惑。个人觉得这里的讲解是非常有必要的。后来又有学生质疑：

“蔺相如向手下人解释时为什么说“武有廉颇，文有蔺相如”，不称自己为“我”呢？”老实说这个问题我没有预设到。我马上把这个问题抛给了学生，引导生生互动，学生非常聪明，在各抒己见中达成了共识。

我及时进行小结：“看来蔺相如站在一个非常客观的角度，不以个人利益为重。”这样做尊重了学生个性化的学习方式，他们对文中难懂的词句进行了**，在认真倾听同学的发言中，提高了综合学习语文的能力。

3、以生为本，关注每个孩子的参与状态。每个孩子都是独一无二的生命体，每个生命都不容忽视，敬畏生命，对教育来说，就是尊重每个学生发展的权利。教育中实际存在着不平等，优等生受青睐，后进生被漠视，这种现象普遍存在。

教师的责任是让每个学生都得到发展。我在课堂上努力地关注每一个学生，不断通过亲切的微笑、激励的语言让每个孩子都有参与的机会。

4、工具性和人文性的统一，在本节课上是一大缺陷。分析较多，感悟较多，读得不够。开始还能关注课文的写法，提醒学生课文是用抓住人物言行的方法来表现人物特点的，学习时要抓住这种这种方法，后来就把这个方法丢了。

其实有时只要在小结时点一下就可以了。