14《蜜蜂》教学设计。
教学设想】有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。理解课文内容，经历**蜜蜂辨别方向能力的实验过程，激发学生动手**自然奥秘的兴趣。
通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
教学过程】第一课时。
一、交流资料，激趣导入。
1.板书课题。今天要**的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？
2.把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
二、初读课文，整体感知。
1.自读课文。画出不认识的字，读准字音，读通句子。
2.同桌互读，纠正错误。
3.教师检查学生自学情况。
a．出示生字卡片或课件，用指名读、**车读等方式检查生字新词的认读情况。
b．交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。
c．指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。
整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。
三、细读感悟，经历**。
1.学习第1自然段。
a．读一读。谁愿意把第1自然段读给大家听听。
b．想一想。知道“我”想做个什么实验吗？
c．说一说。假如是你，你想怎样做这个实验？（可板书“实验”两字）
2.学习第2自然段。
a．读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样实验的，请读第2自然段。
b．画一画。画出能表示作者实验做法的词语或句子。
写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。
议一议：表示作者实验做法的词句有没有全部找出？
为了保证实验的成功，这些做法是否都是必须的？
e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？
f.讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。
3.课堂练习。
a.学习生字。
出示要写的生字：蜜。蜂。辨。
阻。跨。括。检。
查。确。误。途。
陌，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。
书写后，教师用实物投影展示。评议学生写的字。
2.抄写词语。
第二课时。一、复习导入。
1.听写上堂课所学的生字新词。
2.说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。要求不漏述试验的重要内容。
3.试验结果怎样呢？我们继续学习课文。
二、精读课文，**结果。
1.激励学生多遍朗读第自然段。
a．自由朗读第三、四、五自然段。
b．指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？
c．教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。
2.感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。
3.讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？
4.再读再思，深入理解。
两次回来的蜜蜂情况有什么不同？
结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说）
其他同学评点他们的想象是否有道理。
教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。
三、赏读片断，表达感情。
1.教师引导。小蜜蜂真了不起！
你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？
2.学生自读体会。
3.指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。
五、再思导疑，再激兴趣。
1.诱导生疑：读了第自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？
2.学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）
3.教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？
4.学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。
5.教师再引。
对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？
学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？
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