月光启蒙第一课时

《月光启蒙》说课稿。

尊敬的专家、评委、老师们：

大家好！我是。

号考生。我今天说课的内容是《月光启蒙》第一课时。我将从教材简析、教学目标及重难点、教法学法、教学过程等方面阐述我对教材的理解。

一：说教材。

1.教材简析。

月光启蒙》是苏教版小学语文五年级下册第五单元的课文，本单元主题“亲情依依”。这是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。课文主要写了作者孙友田回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲给他唱歌谣、讲故事、唱童谣和说谜语的情景，使他一颗混沌的童心变得豁然开朗，表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情。

课时安排：本课共用两课时。第一课时，初步感知课文内容，认读生字，划分段落，学课文第一至五自然段。第二课时，学习第三至14自然段。

二、教学目标及重难点。

根据教材编写意图和新课标对高年段阅读教学的要求，结合单元重点、本课特点以及学生的实际情况，我将本节课的教学目标定为：

1、能正确、流利地朗读课文，感受“歌谣”的趣味性。

2、学会本课9个生字，认识1个多音字。

3、理清脉络，知道课文大意，理解“长”、“芳香”等词语的意思。

教学重点：学会本课生字新词，正确流利朗读课文。

教学难点：理解“长”、“芳香”的意思，感受“歌谣”对作者的启蒙。

三、说教法。

情境教学法。

教学中灵活地运用教材，创设情境，通过**、**等渲染环境，让学生入情入境升情。在本文教学中，我以语言描绘、表演体验等不同的方法创设情境，引导学生从不同角度去感受课文内容。

朗读感悟法。

读”是语文学习最有效的方法。我将遵循学生的阅读规律，让学生在读中感知、读中理解、读中感悟。在教学中，我把朗读训练贯穿始终，采用不同形式的读，让学生反复朗读课文，感悟课文内容。

四、说学法。

作为五年级的孩子，思维比较活跃，具备了一定的理解、分析能力，但是体会课文中关键词句表情达意的作用还存在一定难度，因此，课堂上我将设置梯度，引导学生在难点处采用“质疑解疑法”，“自主、合作、**”的学习方法，激发他们的问题意识和创新精神，让学生更深切的与文本对话，真正成为课堂的主人。

五、说教学过程。

整个教学过程我分为四大环节来完成。

第一环节、创设情境，导入新课。

一上课，我唱了几句歌曲《母亲你真伟大》，走进课堂，一下就调动学生的学习积极性，接着，板书课题，齐读课题后引导学生质疑：启蒙是什么意思？月光真的能启蒙吗？为什么叫“月光启蒙”？

好的导入方式，能充分地调动学生的参与激情，关系到学生对课堂的热情和投入度，让课堂一下子“热”起来。同时能化枯燥为生动、化抽象为具体。）

第二环节、初读课文，感知整体。

因为五年级学生已经有自学生字词的能力，所以我采用检查的方式了解学生掌握情况，用多**出示课文生字词语，让学生个人读、**车读、齐读，然后重点指导以下字词：

我以激发学生的兴趣引入：谁愿意来当小老师，走上讲台教全班同学读好下面这些字音？

1接着老师强调如下字音：“筛、帐”是翘舌音，“澡”是平舌音。

褂、轿”是三拼音。

2、强调字形：生字词我们会读了，请同学们想想，哪些字容易写错，你用什么方法记住的？学生交流后，老师示范“辰”的书写并且讲解，“辰”是半包围结构，里面有两横，注意笔顺（最后一笔是捺），接着让学生书写生字，并选出书写好的同学，投影全班同学观察评价，生生互评。

把汉字教学放手给孩子，让学生走上讲台，当上一回小老师。重视生字教学，运用灵活的教学方法，注重培养能力，努力追求教学的有效性和实效性）。

我们已经扫清文章的拦路虎，能不能把课文读通顺呢？引导学生个人自由读书。

请同学们再次读书，边读边想，母亲在月光下是从哪些方面对我进行启蒙的呢？同桌交流，尝试着用小标题的形式概括出来。

教师相应板书：唱歌谣。

讲故事。唱童谣。

猜谜语。你最喜欢哪一部分？分组比赛读，各组派代表读喜欢的部分，要求认真听，每组读完后都要评价，评出“读书之星”。

4.理清脉络，概括内容。全班齐读课文，边读边思考，课文主要写了什么？怎么划分段落？指导分段，概括课文主要内容。

朗读是学生对课文语言和课文内容最直接、真切的感知，要让学生充分地读，在读中整体感知，学生初步感知作者的情感，本节课定位于“以读为本”的坐标上，要求学生读得正确、读得流利、要求学生读出文本大意，由浅入深，为下面品读课文做好了铺垫。）

第三环节、合作**，感悟歌谣。

童年的夏夜是美妙的，为什么？在母亲唱的歌谣中，你最喜欢哪一首？

1.引导学生自由读，激发学生阅读歌谣的兴趣。

2.你能说说由这些歌谣所想象到什么样美景？指名说。你能试着把自己感悟到的意境以读一读、画一画、唱一唱的形式表现出来。教师加以点拨，指名学生上台表演。

语文课程标准》（2011版）指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在读中感知，读中感悟和体验。”在第一。

段教学时，我让学生在充分朗读的基础上勾勾画画，抓住关键词句发挥想象，理解词句的意思，体会其表达效果，充分激活原本凝固的语言文字，引领学生读悟文本情感，尊重孩子个性化的朗读，培养了学生的语感。在品读。

歌谣时，我将抓住时机进一步引导学生品读文本，这有助于学生语言的积累与运用能力的提高。

3.母亲的歌谣好听，她的声音听起来让人有什么感受？为什么我们精神生活是丰富的？你从**体会到的？

适时出示：1.她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”芳香的意思是母亲那甜甜的嗓音令人舒心而陶醉。

黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。注意“长歌谣”和“长五谷”的“长”字都读长（第三声）第一个长是生长意思。第二个是产生的意思。

然后引导全班同学配乐诵读歌谣。让学生懂得美妙不仅夜晚美，还有歌谣美。

“书读百遍，其义自见”。以上环节中，我采用不同的方式引导学生多次深入文本，和文本对话，在反复朗读过程中，领悟到歌谣美，激发我对故乡的热爱之情。这样，自然而然就突破课文重点。）

第四环节：布置作业。

为了夯实基础，发展学生的个性、灵性，我设计了作业：

1、练习朗读课文，书写生字。

2、摘抄课文中的歌谣、童谣。

板书设计：18月光启蒙。

唱歌谣。讲故事。

启蒙。唱童谣。

猜谜语。好的板书，应体现文章的主要内容，又能突出文章中心，我的板书力求达到这样的效果）

纵观这节课，我遵循学生的认知规律，紧紧围绕着“**学习，品读感悟”这一主题，为学生构建智慧、灵动、有效的语文课堂。

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