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笋芽儿》第一课时教学设计。
浙江省温州市苍南县实验二小陈海燕
一、揭题识字。
谜语导入：
小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。
实物展现：学写“笋、芽”。
揭示课题：亲热地叫一叫。
谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。形象地语言描述、直观的实物展示、亲热地打招呼激发学生浓郁的学习兴趣，拉近与文本的距离。随文识字，分散难点。
二、初读课文。
自由读文，读准读通。
反馈检查，突出重点：
正音：小老师领读。
**车读。按偏旁归类读。
扩词读。同桌互考，全读对的同桌奖励一颗小笋。
展示方法，如：
猜谜：两辆车──轰；尹戴竹帽──笋。
动作演示：唤揉扭钻抚辫。
读文：指名分段读课文，注意读准字音。
质疑：自学中有哪些不懂的问题？
学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字，调动学生多种感官参与活动，提高自主识字的质量。
三、朗读感悟。
抓住提示，读好对话：
以“笋芽儿都遇到了谁？他们说了些什么？”为切入点，划划角色和语言，抓住提示语练习朗读。雷公公处可适当想象说话。
动作模仿，表演朗读：
以“听了他们的话，笋芽儿有哪些不同的表现呢？”切入，圈圈动词，读读演演。在表演中理解词语，体会情感。
美读成诵，积累模仿。
角色表演，情感升华。
低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，教师要注意创设情境，利用移情策略调动学生多种感官加深感悟，同时还要加强小组合作，培养学生合作能力。
四、延伸说话。
假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？
可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……）
你喜欢笋芽儿吗？说说理由。
为已经长大的笋芽儿祝福些些什么？
创设情景，口语交际）
注意：可以选择以上１～２个话题说。
挖掘教材潜在的人文因素，联系学生生活实际，鼓励他们大胆发表见解，使学生感受到个人成长离不开周围人的关爱，体现审美价值的个性化、多元化。
五、书写指导。
再现生字，识记扩词。
自主观察，尝试写字。
巡回观察，重点指导。
反馈评价，有效检查。
引导学生发现生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美；用多种形式的评价，激发学生写字的兴趣，提高写字质量。
六、课后作业。
有感情地朗读课文，可以试着背背喜欢的句子。
摘录描写美好春光的句子。
《笋芽儿》教学设计第一课时
教材分析 这是一篇拟人的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课要求会认的字较多，读音难点也较多。如平舌音的字...
《笋芽儿》第一课时教学设计
笋芽儿 第一课时教学设计。当前位置 首页 小学语文 教学方案 人教课标版二年级下册。笋芽儿 第一课时教学设计。浙江省温州市苍南县实验二小陈海燕。一 揭题识字。谜语导入 小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。实物展现 学写 笋 芽 揭示课题 亲热地叫一叫。谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。形象地...
《笋芽儿》第一课时教学设计
一 揭题识字。谜语导入 小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。实物展现 学写笋 芽。揭示课题 亲热地叫一叫。谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。形象地语言描述 直观的实物展示 亲热地打招呼激发学生浓郁的学习兴趣，拉近与文本的距离。随文识字，分散难点。二 初读课文。自由读文，读准读通。反馈检查，突...