《笋芽儿》第一课时教学设计

发布 2023-11-15 19:30:03 阅读 7833

《笋芽儿》第一课时教学设计。

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笋芽儿》第一课时教学设计。

浙江省温州市苍南县实验二小陈海燕。

一、揭题识字。

、谜语导入:

小时层层包,大时节节高,初生当菜吃,长大成材料。

、实物展现:

学写“笋、芽”。

、揭示课题:

亲热地叫一叫。

谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。形象地语言描述、直观的实物展示、亲热地打招呼激发学生浓郁的学习兴趣,拉近与文本的距离。随文识字,分散难点。

二、初读课文。

、自由读文,读准读通。

、反馈检查,突出重点:

正音:小老师领读。

**车读。按偏旁归类读。

扩词读。同桌互考,全读对的同桌奖励一颗小笋。

展示方法,如:

猜谜:两辆车──轰;尹戴竹帽──笋。

动作演示:唤揉扭钻抚辫。

读文:指名分段读课文,注意读准字音。

、质疑:自学中有哪些不懂的问题?

学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字,调动学生多种感官参与活动,提高自主识字的质量。

三、朗读感悟。

、抓住提示,读好对话:

以“笋芽儿都遇到了谁?他们说了些什么?”为切入点,划划角色和语言,抓住提示语练习朗读。雷公公处可适当想象说话。

、动作模仿,表演朗读:

以“听了他们的话,笋芽儿有哪些不同的表现呢?”切入,圈圈动词,读读演演。在表演中理解词语,体会情感。

、美读成诵,积累模仿。

、角色表演,情感升华。

低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力,教师要注意创设。

情境,利用移情策略调动学生多种感官加深感悟,同时还要加强小组合作,培养学生合作能力。

四、延伸说话。

、假如你现在就是这株健壮的竹子,你最想说什么?

可以对春雨姑娘说,也可以对雷公公说)

、你喜欢笋芽儿吗?说说理由。

、为已经长大的笋芽儿祝福些些什么?

创设情景,口语交际)

注意:可以选择以上1~2个话题说。

挖掘教材潜在的人文因素,联系学生生活实际,鼓励他们大胆发表见解,使学生感受到个人成长离不开周围人的关爱,体现审美价值的个性化、多元化。

五、书写指导。

、再现生字,识记扩词。

、自主观察,尝试写字。

、巡回观察,重点指导。

、反馈评价,有效检查。

引导学生发现生字的构字规律,进一步感受汉字的形体美;用多种形式的评价,激发学生写字的兴趣,提高写字质量。

六、课后作业。

、有感情地朗读课文,可以试着背背喜欢的句子。

、摘录描写美好春光的句子。

《笋芽儿》教学设计第一课时

教材分析 这是一篇拟人的童话散文,在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃,有温柔的春雨姑娘,有大嗓门的雷公公,还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动,采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力,竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式,绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课要求会认的字较多,读音难点也较多。如平舌音的字...

《笋芽儿》第一课时教学设计

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《笋芽儿》第一课时教学设计

一 揭题识字。谜语导入 小时层层包,大时节节高,初生当菜吃,长大成材料。实物展现 学写笋 芽。揭示课题 亲热地叫一叫。谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。形象地语言描述 直观的实物展示 亲热地打招呼激发学生浓郁的学习兴趣,拉近与文本的距离。随文识字,分散难点。二 初读课文。自由读文,读准读通。反馈检查,突...