湖州一中吴轶宁
一、教材分析及设计思路。
本节教材的内容主要涉及有丝**。作为第一课时，教材意图是在介绍了细胞周期和**间期的变化后，让学生通过观察，对有丝**有个大致的印象。教师在教学时可适当调整教材呈现顺序，先让学生观察细胞有丝**活动的图象，使其对细胞有丝**过程有一定的感性认识，然后由教师提出相应的问题一步步引导学生去分析图象，推理有丝**可能的过程。
二、学习目标。
通过观察和分析概念模型，概述细胞周期、**间期、g1、g2、s期的含义。
通过细胞有丝**过程中图象的观察，使学生客观的认识生命现象，建立科学的世界观。
三、教学重难点。
1、教学重点：观察植物细胞有丝**。
2、教学难点：细胞周期的概念。
四、学情分析。
学生已具有细胞结构的有关知识和观察对比技能，为学习这部分内容已有一定的理论基础和活动基础。教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的引导，使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展。因此需要教师在教学中应用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，将微观的内容具体化、形象化，从而提高学习效果。
五、教学过程。
1、导入。教师创设情景，**文昌鱼胚胎发育**，主要引导学生思考：着重观察从受精卵到发育成一个多细胞生物个体的过程中，最初细胞要发生的变化。
从而引入本节课的学习，并讨论分析细胞增殖的意义。然后教师介绍真核细胞的**方式主要有两种：有丝**和减数**。
通过设疑问“正在进行有丝**的细胞是什么形态的呢？它的内部有没有什么变化呢？”引入对有丝**的学习。
2、有丝**显微图象的分析。
思路：通过学生活动“植物的根为什么能不断伸长”引入对分生区的观察，由学生自己描述观察到的现象，使学生对**的细胞获得感性的认识。然后通过引导学生对比不同的细胞显微图象，找到细胞**中明显变化的结构——细胞核，重点分析它的变化。
在分析的基础上，推测有丝**的过程，尝试对图象进行排序。因为这个认知过程并不是简单地记忆，而是学生通过积极主动地去思考、比较、讨论、亲自推测出来的，学生印象会非常深刻。基于学生的基础知识，教师要提供足够的资料并加以合适的引导，具体设计如下：
1） 实例分析，引入对分生区的观察。
问题1：植物的根能不断向下生长的以吸收土壤中的水分和养料，那么为什么它具备了这个能力呢？你还记得根尖的结构吗？它可以分成哪几个部位？（出示根尖结构模式图）
问题2：一般我们用显微镜来观察实物，看到的就是显微图像。（出示显微**）其中，伸长区的细胞从名称来看可以推测出主要是发生什么变化？
问题3：分生区的细胞，你们能猜测一下它的变化吗？
通过这三个问题的引导，活跃学生的思维，然后教师简单小结后使学生对植物根的伸长有一定的认识，同时引入了细胞有丝**的观察。
2）分生区细胞的观察（教学重点）
这一部分的教学是通过观察活动和问题引导，促使学生在观察中发现问题，通过讨论去解决问题。具体设计如下：
问题1：仔细观察一下分生区的细胞，它们从外观形态上来看大致是什么样子的？
问题2：再仔细观察一下高倍镜下的细胞内部，有什么不一样的地方吗？你是否考虑过我们主要观察细胞中什么结构的变化？为什么？
问题3：那么在高倍镜下我是否在每个细胞中都观察到了细胞核？
问题4：有的细胞我们没有观察到细胞核，在细胞内部出现了什么结构呢？它与染色质有什么关系？
通过这些问题的引导，使学生将前面的知识与新课联系起来，并将学生的观察重点引到细胞核中染色质的变化上来。
问题5：染色体在这些细胞中看起来行为上有些什么变化呢？
这个问题的解决需要教师指导学生在几个细胞中观察染色体，然后引导学生分析比较，得出结论：染色体看上去分成了两组进入两个细胞中。
问题6：进入子细胞后，染色体怎么办呢？一直以这种状态存在吗？
在与学生一起分析了这个问题后，教师就可以和学生一起整理出在有丝**中染色质的行为上的一个转变：染色质—染色体—染色体。
教师小结后，学生活动：尝试按照有丝**顺序排列一下。
通过活动，一方面是对前面的课堂知识进行回顾，促进学生的思维发展，另一方面也提高学生的交流能力，使学生在观察比较讨论后达成一致意见。教师在此时可以提供机会给学生代表发言，并适时引导学生说清楚排序的理由，由此使学生达成共识，获得对有丝**的感性认识。
3、有丝**细胞周期概念的学习。
教师在观察比较排序的基础上引导学生思考：一个细胞**形成了两个子细胞，这两个子细胞接下来可能要发生什么变化？学生可以自由发表观点，当然有的细胞是会继续**的，从而开始对细胞周期概念的学习。
在教学中着重让学生理解哪些细胞有细胞周期及其起始点。
经过一个细胞周期亲代细胞形成了两个细胞，其中染色质数目是否发生了变化呢？学生可能存在多种意见，教师可以让学生自己分析不同情况下，细胞不断**后的结果，然后点明细胞有丝**产生的子代细胞和亲代细胞在染色质数目上完全相同。引导学生猜测“这说明在**前，染色质要发生什么变化？
”从而引入对细胞有丝**间期的学习。
4、细胞**间期的主要变化。
设计思路：从回顾复习染色体的组成、与遗传信息的关系入手，使学生理解细胞**间期的物质准备对于遗传信息的重要意义。再通过比较细胞显微图像，使学生理解这种分子水平的变化在显微镜下无法清楚观察到的。
科学家是利用同位素示踪的方法发现了其内部的某些变化。利用曲线分析出最主要的物质变化。最后，回到显微图像，观察是不太明显的，但我们看到这样的细胞却是最多的。
这是为什么呢？大家是否可以推测一下？出示实验的统计结果**，请学生分析。
从**的分析中，使学生对细胞间期的持续时间有个感性的认识，同时结合细胞有丝**的显微图像解释观察到的细胞间期的图像为什么是最多的。最后，。
这样，学生就在时间对细胞有丝**间期就有了更进一步的认识，基本完成了整节课的目标。
5、小结：思路：围绕细胞周期图进行整节课的小结，帮助学生梳理知识。
最后，指出细胞**间期完成的是染色质的复制，那么染色质如何在细胞**期凝聚为染色体最终又恢复成染色质，这就是我们下节课要解决的问题。这样就引入下一节课的主题，为下节课重点讲解细胞**期作好铺垫。
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