《氨铵盐》第一课时说课稿

发布 2023-11-14 06:32:12 阅读 4124

作者:佚名**:不详9/10/2008 8:54:01 am

一、教材分析

1.《氨族元素》是在《氧化还原反应》《物质结构、元素周期律》等理论知识之后学习的一族元素,通过本章的学习,学生能够进一步学习运用物质结构理论,研究解决元素化合物知识的方法。2.

氨是氮族元素重要的化合物,是化肥工业制铵盐和硝酸的基础,并且氨的结构、性质典型,为学生把握结构与性质之间的关系提供了很好的素材。

二、教学目标

1.知识技能:学生能够掌握氨的结构、性质以及两者之间的关系,训练学生的实验基本技能。

2.能力方法:培养学生观察、分析和实验**能力,培养学生正确认识方法。

3.情感态度:通过结构与性质之间的关系对学生进行辩证唯物主义教育,激发学生学习化学的兴趣。

三、学情分析

高二学生已经具备了学习元素化合物知识的基础,掌握了物质结构理论,氧化还原理论的基本原理,初步掌握某些基本实验技能、思维活跃、喜欢挖掘问题的本质。以此为契机在教学中变验证性实验为**实验,激发学生学习的主动性并培养学生严谨求实的科学态度。

四、教学重点和难点

重点:从氨的结构学习氨的化学性质。

难点:实验原理及实验现象的分析、归纳。

确立依据:结构决定性质,性质决定存在和用途,这种观念是学生学习化学的关键,是形成科学方法的基础。实验现象的观察和分析,对学生来说是较高的要求,但又是学习化学的关键。

五、学法指导

实验**法”。这种方法是以培养学生**性思维为目标,以教材实验为主,精心创设问题情境。引导学生进行实验**性学习,养成良好的自主学习的习惯,并培养学生设计实验、观察、思考、分析实验现象,自已归纳总结。

在使学生主动获取知识的同时着力培养学生的创新意识,提高学生的实验操作能力、观察能力、逻辑推理能力以及分析综合能力,并逐渐养成严谨的科学态度。

六、教学方法的确定

采取“活动,构建“的教学模式,通过具有实践性、探索性、创造性的学生活动,即通过实验**,讨论分析等活动不断构建学生的认知结构,锻炼思维品质,以实现学生学习能力的全面发展。

七、教学程序设计

设计思维:以结构决定性质,性质决定用途为主线,以实验**为线索组织教学。注重师生互动,共分为五十环节。

一)温故而知新,导入新课,巩固已有的物质结构知识,为学生学习氨的性质做准备。

二)新课教学,突出重点:

1.物理性质:展示收集好的氨,对氨进行直观认识。进而分组做喷泉实验。让学生亲自操作,分析喷泉实验原理,突破难点。

2.化学性质:

1)氨与水的反应:由氨的喷泉实验,氨能够使滴加酚酞的水变红,引发学生的兴趣。引导学生分析氨与水的反应。

2)氨与酸的反应:学生分组做对比实验,用玻璃棒分别蘸取浓氨水和浓盐酸、浓硫酸、浓硝酸,接近,观察,分析反应现象。

讨论:通过这一组实验你能得到什么结论?

这一环节的目的是培养同学们对实验的观察、分析、归纳能力,在此引入氨的孤对电子与h+形成配位键,突出氨与酸的反应的实质。

3)氨的催化氧化:由氨的元素化合价推导氨的还原性,呈现氨与氧反应的化学方程式,学生标出电子转移的方向,复习应用氧化还原反应的相关内容。

3.氨气的用途:以性质决定用途为线索,引导学生从氨的性质来推断氨的用途。

三)课堂小结:再次突出结构决定性质,性质决定用途的学习线索,指导学生的学习方法。

四)巩固练习:课后习题,巩固本节所学内容。

五)布置作业:

思考题:哪些物质还可以发生喷泉实验?如果取消喷泉实验装置中插入烧瓶中的滴管,如何引发喷泉实验。目的是深入理解喷泉实验的原理,引导学生思考的深度和广度,培养学生创新思维。

九、板书设计:

第二节氨铵盐

一、氨的结构

分子式:nh3电子式:分子空间构型:三角锥形

分子的极性:极性分子能务长念

二、氨的物理性质

无色,刺激性气味,气体,密度小于空气、极易溶于水(1:700)、易液化

三、氨的化学性质

氨与水的反应:nh3+h2o=nh3h2o=nh4++oh-

氨与酸的反应:nh3h2o=nh3+h2o

氨与氧气的反应nh3+h+=nh4+

四、氨的用途

制硝酸,制冷剂

板书设计突出课堂主要内容,并反映出教学线索。

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