冰花第一课时

一、质疑激趣、引题导入：

2、今天老师要和大家还要来一起欣赏一种花，是什么花呀？（老师板书“冰”）齐读课题、正音

3、你们见过冰花吗？有什么小问号对着冰花提一提。（学生提问）让我们到课文中去寻找答案吧！

对南方孩子来说，大多数孩子从未见过“冰花”，故我从“花”字入手，先调动起他们已有的对“花”的认识，再揭示课题“冰花”，并让他们对这一陌生“花卉”质疑，通过小小“悬念’’的制造，形成“阅读期待”心理，激发起他们对课文这个未知世界向往和**的积极。）

二、初读课文：

1、请小朋友借助拼音读课文，遇到难读的字、词、句一定要多读几遍。（学生自由读书）

满足学生急于了解课文内容的心理需求，适时地安排读书，有助于培养学生的阅读兴趣，同时教给学生读书的方法，注重学生良好读书习惯的培养，有助于初读能力的培养和认读基本功的形成）

2、检查自读情况

1）出示词语：清晨晶亮惊奇柔嫩丰满睡觉送给带拼音认读，去拼音认读。

2）出示词语：看见妈妈漂亮牡丹时候玻璃窗

读了这几个词语，你有什么发现？（词语中都有轻声音节。）读的时候要多加注意。

3）课文中还有几句比较长的句子，挺难读的。请小朋友们先自己练习朗读，然后挑你最喜欢的一句读给大家听。

出示句子：①小童清晨醒来，看见玻璃窗上结了一朵朵晶亮的冰花。

它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。

1、读了课文，你知道小童是在什么时候发现这美丽的冰花的吗？

2、第二天清晨，小童醒来一眼就发现了它。（出示第一小节），你能把这句话读准确吗？

评价：瞧，玻璃窗上结的冰花可多了，这么多的冰花在阳光的照耀下闪闪发光呢！你能再来读一读这漂亮的冰花吗？

我觉得你把“一朵朵”这个词语读得很美，老师的眼前仿佛真的看到了又多又美丽的冰花。

课文描写得很美，小朋友们读得更美。我们一起来读一读这一小节。

3、小童可是第一次看到这么美丽的冰花，难怪会惊奇地喊起来——（出示句子，引读）

评价：小童是第一次看到这么美丽的冰花，他既感到高兴，又有些奇怪，于是他急着与家人分享他新的发现，你能把他当时的心情读出来吗？

4、看到玻璃窗上这么多，这么美的冰花，小童和妈妈不由自主地赞叹道……（出示句子）谁愿意像小童和妈妈那样来赞美一下美丽的冰花？

评价：从你的朗读中，我真的感受到你很喜欢这美丽的冰花。

你的赞美声使我觉得这冰花越看越美丽。

5、冰花究竟漂亮在**呢？让我们一起来欣赏一下（多**出示并范读相关句子）这么漂亮的冰花，你能读好吗？

评价并指导朗读：

宽大的树叶”：放慢速度读“宽大”这个词语。“柔嫩的小草”：轻轻地读“柔嫩”这个词语。“丰满的牡丹”：响亮地读“丰满”这个词语。

是啊，冰花像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，它们好几朵聚在一起，成了—— 每一束，每一朵都那么的——

多么美丽、神奇的冰花啊，真是惹人喜爱。我们一起读好这句话。

6、老师听出来了，小朋友口中的冰花很美，心中的冰花更美。那着晶莹透亮，洁白无暇的冰花，究竟是从哪儿来的呢？（出示第三小节）3、小结：

小朋友们自己读句子读得真好。课文能读了吗？（指名分段读课文）

任何一种形式都不能包打识字的天下。引导学生寓识于读的基础上，又把生字、新词、长句单独拿出来，让学生重点认读，这对于放大生字、新词的信息，帮助学生牢固地掌握生字，扫除阅读障碍，提高读书质量，起到不可替代的作用。）

五、学习生字。

1、大自然真神奇，她让春姐姐给我们带来了鸟语花香，让秋姑娘给我们送来了累累硕果，又让冬爷爷给我们带来了晶莹洁白的冰花，冬爷爷还带来了几个字宝宝呢，你们愿意和它们交朋友吗？出示生字：见、他

1）见：与哪个词很相像？（贝）帮他找找朋友（学生组词练习）

谁能根据贝的笔顺来说说见的笔顺？老师示范书写，学生描红、独立书写。

2）他：我们以学过一个她，是什么旁？

我们使用时，该如何区分？“她的小辫子扎得真漂亮。”是哪个她？“他是我的爷爷。”是哪个他？看书上笔顺图，自学笔顺。老师师范写，学生描红、独立书写。

同音字、形近字是低年级学生识字的难点，为突破这一难点，这里采用比较法让学生分清“见”与“贝”的字形；采用选词法让学生明晰“他”与“她”的区别运用。在掌握字形、明确意思、记住笔顺的基础上再来扎扎实实的描红、书写，真正做到音、形、意、书的全面掌握。）