这座窄窄的木桥年岁已高，平日里，很少有人关注他，可是就在这一天黎明，人们不得不关注这座木桥了，你从这句话的哪个词感觉到了？（只有）是的，洪水把人们逼得无路可走了，只有这座木桥了，让我们有读来强调它的重要性。（齐读）
关键时刻，这座窄窄的木桥承载着不仅仅是全村人的生命，还有狂奔而来的——洪水（生接）
设计意图：桥是文章的题眼，是串穿全文的一条暗线，因为桥窄，因为情况危急，因为逃生之路的唯一，所以老汉的沉着、冷静、不徇私情、大公无私等品质才得以彰显。文章直击桥的文字甚少，所以在课伊始就要点击情感的薄发点，想象品悟桥的重要性，为品味老汉的品质奠下情感基调。
］二、品读想象，感受洪水肆虐。
是的，这是怎样的洪水呢？请同学们用划出描写大雨、洪水的句子，并大声地读出来。
a、交流、汇总（学生说，老师汇总）如下：
1、黎明的时候，雨突然大了，像泼。像倒。
2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔出来，势不可挡。
3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞。
4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。
5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
6、水，爬上了老汉的胸膛。
师追问：让我们来看第一句：这样的雨你想用哪个词来形容？
倾盆大雨、瓢泼大雨、滂沱大雨等）
在这里如果换上这些词，好吗？（生畅言或不言）
其实，不知道大家有没有注意到这篇文章共有591个字，却有27个自然段，字字铿锵 ，句句有力）
预设：不好，第一因为这些词不能独立成句。第二这篇文章的写作特色就是大量使用“短句、短段描写”运用短句短段描写最大的好处就是可以渲染情境。
而这句要渲染的是什么情境呢？（雨下得很大）
仿写句子：雨突然大了。像泼。像倒。
二胡拉的这首曲子太忧伤了。如 ，如 。
他们俩真亲，如 ，如 。
你写得真美，如 ，如 。
花开的真艳，像 ，像 。
车跑处真快，像 ，像 。
让我们来合作读一读：（出示句子）黎明的时候，雨突然大了，像泼。像倒。
要求：第一组读：黎明的时候。
第。一、二组读：雨突然大了。
第。一、二、三组齐读：像像泼。
全班齐读：像倒。
再来一遍：过渡：这样的雨下久了就成了山洪爆发。
学习第二句：（读）
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔出来，势不可挡。
师：同学们，从修辞手法来讲，是一个什么句子。
把什么比作什么。（把山洪比作受惊的野马）这没有缰绳的野马给大家的感觉是什么？（狂野、牵不住）那受惊的野马呢？
（更可怕）那一群受惊的野马呢？（势不可当了）用你们的读来告诉老师。
师引读：山洪咆哮着，像野马，从山谷里狂奔出来，势不可挡。
山洪咆哮着，像受惊的野马，从山谷里狂奔出来，势不可挡。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔出来，势不可挡。
师接着说：“这猛兽般的洪水越来越狂野了，请大家再读3-6句，说说你发现了什么？（把拟人词用红色表示）（同桌可以讨论）都是拟人句。（因为都带有人的动作）
可老师怎么觉得这何止像人的动作或神情，更象是野兽、魔鬼、死神等）
请你挑选一句来有感情地读读轮读）
读第3句：师接：这是魔鬼在跳舞。
读第4句：师接：这是魔鬼凶恶的笑声。
读第5句：师接：这是野兽肆无忌惮地伸长舌头。】
读第6句：师接：这是野兽爬上了老汉的胸膛——
4．**洪水录像，配乐齐读。
带上你新的感受再来读读这几句话吧）
设计意图：洪水是文本的一个主要背景，是彰显老汉品质的重要依托。我将通过多种渠道以情激情，叩开学生的心扉，让学生感受洪水的肆虐狂野、势不可当，为领悟老汉的品质积蓄能量，同时让学生学会欣赏语言，品悟作者写法之精妙。
］5、小结：一场可怕的灾难即将来临，洪水中的人们是怎样的反应，在危急关头，是谁出来力挽狂澜？是怎样做的？又是怎样说的？更多的精彩和感动下节课再来感受。
板书设计：
16、桥。老汉洪水人们。
大、猛。桥》教学反思。
桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。
在教学本课时，我做到：
一、巧妙呈现，让词语教学“有味”。
好的词语教学在考虑音形义的同时，还应该考虑到词的意象、意味、意韵，考虑到词语拓展、运用，考虑到词语的文化内涵，这样的词语教学才不会单一单调，才更有“语文味”。所以，我们在词语教学中要有机整合，多形式呈现，以提高词语教学的有效性。在本课教学中，我先出示三组词语：
咆哮、狂奔而来、狞笑、放肆、势不可挡；你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄；清瘦、像座山、像豹子。在指导学生掌握音形基础上，请学生边读边思考老师为什么把这些词语分成三组。接着让学生展开想象，透过词语想象当时洪水的凶险画面和人物的形象。
最后要求学生把这三个场景连起来，简要说说故事的主要内容。运用想象把词语转化成画面，让学生想象词语蕴涵的意象，有了质感的画面，加深了对词语的理解。把词语教学和概括课文内容整合起来，为品读课文起到了很好的铺垫作用，让词语教学更有语文味。
二、注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。
我以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了“像泼。像倒。
”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。
”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。之后，我**了洪灾**，这样做的目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。利用****洪灾正好与文本内容更为接近， 再来读，紧张之情也就水到渠成了。
在这样危急的时刻，老汉的出现也就成了必然。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。
《桥》第一课时教学设计及反思
一 教学目标 1 通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。2 有感情朗读课文，3 通过比较，了解作者结尾布局之妙。4 体会 桥 的深刻涵义。二 教学重难点 重点 研读课文，感悟老支书沉着镇定 先人后己 大公无私的高尚品...
《桥》第一课时教案
桥第一课时。一 课前谈话1.介绍 你看过 吗？学生说说什么是 以塑造人物形象为中心。通过完整的故事情节和具体的环境反映社会生活的一种文学体裁。的三要素 人物 情节 环境。按篇幅 可分为 微型 短篇 中篇 长篇 2.你看过哪些 学生交流 试着从人物 情节 环境等几方面来介绍 沈石溪 杨红樱 四大名著 ...
桥第一课时教案
桥 第一课时教学设计。长春小学黎燕梅。教学目标 1.知识与能力 运用学过的识字方法认识6个生字，会写14个生字 能正确读写本课的新词。2.过程与方法 自读课文能概括课文的主要内容，初步感受文中人物的精神品质。3.情感态度与价值观 正确 流利地朗读课文，初步感受老汉是个怎样的人。教学重点 学习本课生字...