我不是最弱小的第一课时教学设计及反思

发布 2023-11-10 04:55:06 阅读 6556

实小刘曼。教材分析:

这是苏联著名家苏霍姆林斯基写的故事。故事情节简单,贴近学生生活。课文以平实自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。“现在我不是最弱小的了”是萨沙自信而坚定的话语,也是文章的题眼。

学情分析:二年级孩子比萨沙稍大些,但在亲人眼里也是最弱小的。教学中要联系学生的生活实际用心揣摩萨沙和妈妈的对话,读好带问号和感叹号的句子,体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。

课文中的三个问句都是萨沙的问话,要引导学生边读边想,通过萨沙和妈妈的对话,明白“应该保护比自己弱小”的道理。

教学目标:1、知识技能目标:引导学生学会本课7个生字,会认12个字。理解词语,能正确、流利、有感情地朗读课文。用心揣摩萨沙和妈妈的对话,体会问号、感叹号表达的不同语气。

2、过程和方法目标:以学定教, 引导学生读懂课文。鼓励学生运用结合语境,交流、合作、联系生活实际学会生字。培养和提高学生的语言感悟能力,观察能力和评价能力。

3、情感态度目标:通过对课文的学习,培养学生不甘为弱者,应该保护弱小者的意识。

教学重点:认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。

教学难点:有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

教具准备:生字卡片、多**课件。

课时安排:两课时。

教学流程:第一课时。

一、谈话导入。

师:现在你们已经是二年级的小学生了,但在亲人的眼里,很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。(板书课题,齐读课题)

看到课题,你产生了哪些疑问?(“我”是谁?为什么说我是最弱小的?……

设计意图:学起于思,思缘于疑。让学生围绕课题提问,能培养学生思维的条理性和深刻性,抓住课文主要内容,学会学习。

今天我们就来学习一个和弱小有关的故事。(引导学生个性化的朗读课题:我是最弱小的吗)

设计意图:阅读是一种个性化的行为,引导学生读出不同的感受,对培养学生语感有触类旁通的作用。

二、学生自学,课件出示学习要求:

划(边读边划出不认识的字,自己想办法记住它们。)

读(读通、读准、读熟课文。)

想(自己提出的问题,哪些能解决了?哪些还有困难?)

说(和学习伙伴互相交流自己的学习收获,互相取长补短。)

设计意图:合作学习,自主学习,充分发挥学生自主识字的积极性、主动性,与伙伴交流的乐趣。

三、识字教学。

1、组内互相检查生字读音,注意“萨、簇、随”都是平舌音,“铃、倾”都是后鼻音。

2、学生交流识字方法。

1)“芬、芳、映、衬、萨、沙”可利用形声字的特点,用熟字加偏旁的方法识记。

2)在语言环境中识记。如,结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻”,认识“随、芬、芳”等字。

3)利用动作演示识记“托、掀、递”。

3、教师充分利用生字卡和多**课件让学生练习组词并巩固识字。

设计意图:引导学生主动参与教学,并结合上下文和生活实践识记“托、掀、递”。从句子上感知课文内容,获得初步的情感体验并在语境中认识生字,读好平舌音和后鼻音。扩大学生词汇量。

4、书写。本课有7个要写的字,其中“父、亚、精、森、雷、最、末”7个字是本课新学的生字,可结合识字教学重点指导。“亚”字,要注意提示先中间后两边的笔顺规则。

“末”字,可与“末”字进行比较,这是学生最容易混淆的两个字,采取多种形式引导学生牢记,如,组词、联想记忆、多次再现。

1、出示生字卡片读准字音。

2、说说怎样记住字形,比一比谁的记法最好。

3、观察每个字再田字格里的位置,你发现了什么?

4、老师范写“亚、森”

5、学生练习书写,把字写规范、美观。教师相机指导。

6、学生互相评价打等级,写得好的学生评选“今日之星”。

设计意图:在生生互动、师生互动的交流评价中,充分发挥学生的主体作用,激发学生写字兴趣,提高书写质量。又调动了学生学习的积极性,让学生充分表现自己的感受和想法,培养学生发现美、创造美和表现美的能力。

四、朗读感悟。

1、轻声读文,思考:为什么萨沙说自己不是最弱小的?

学生找出萨沙保护蔷薇花的句子:他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。)教师适时板书:保护蔷薇花。

2、细读课文,划出描写蔷薇花的句子。

1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红,芳香扑鼻。

2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为他娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。

3、有感情地朗读这两个句子,注意语气的变化。(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的,但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽,惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气,完全没有抵抗能力了。

练习读——范读——指名读——竞赛读。

设计意图:多次与文本的直接对话,奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调。对比朗读感悟蔷薇花的娇美和孱弱,更激发了学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意。

4、看到这株蔷薇花,你会怎么想?

设计意图:适时想象,启发学生和蔷薇花对话,引导他们走进教材,走近萨沙,利于学生真切体会萨沙要保护弱者的心理。

板书设计。我是最弱小的吗。

保护蔷薇花。

保护比自己弱小的。

我是最弱小的吗》教学反思。

这篇课文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下,把妈妈、哥哥让给他的雨衣遮在“比自己弱小的”蔷薇花上的故事,赞扬了萨沙一家人自觉保护比自己弱小的高尚品质。通过妈妈和沙萨的对话以及小萨沙保护蔷薇花的举动,教育学生从小养成关心比自己弱小的、需要帮助的人,培养学生保护弱者,关爱他人的高尚品质。教学时我十分注重培养学生的合作学习,自主学习,充分发挥学生自主识字的积极性、主动性,与伙伴交流的乐趣。

充分利用多**培养学生的求知欲望,提出学习要求:

划(边读边划出不认识的字,自己想办法记住它们。)

读(读通、读准、读熟课文。)

想(自己提出的问题,哪些能解决了?哪些还有困难?)

说(和学习伙伴互相交流自己的学习收获,互相取长补短。)

在此基础上,学生的积极性被调动了起来,就有了识字欲望,所以轻松地就进入了下一环节识字教学。识字教学时让学生交流识字方法,预设了以下识字方法:

1“芬、芳、映、衬、萨、沙”可利用形声字的特点,用熟字加偏旁的方法识记。2在语言环境中识记。如,结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻”,认识“随、芬、芳”等字。

3利用动作演示识记“托、掀、递”。识字方法掌握了,就充分利用生字卡和多**课件让学生练习组词并巩固识字。这一环节学生的参与性很高,看着学生学习积极性提高了,趁热打铁进入写字环节,在生生互动、师生互动的交流评价中,充分发挥学生的主体作用,激发学生写字兴趣,提高书写质量。

又调动了学生学习的积极性,让学生充分表现自己的感受和想法,培养学生发现美、创造美和表现美的能力。这是在国培语文学科培训专题《小学语文识字策略》金传富教授对教师自身书写技能的训练问题收到启发的, 他的方法是:

一)精研范本,探索规律

二)分解教学、逐步提高

三)激发兴趣、综合推进

四)精心设计、贵在落实

五)推广示范、关注细节。

(六)个体群体、整体带动

这个环节中,我从专家讲座中受益匪且,我的学生也能从中受益,我很欣慰,至少在以后的识字教学中找到了理论基础,找到了识字教学策略。

在朗读感悟教学中,我注重了培养学生的朗读能力采用“练习读——范读——指名读——竞赛读”潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质,自觉承担起保护弱小的责任,并能以此为快乐。要激发学生朗读的兴趣,需要教师富有感染力的导语,老师的语言要有亲和力,要调动学生的积极性,在这一点上,我做的还不够。在以后的教学工作中,我会认清自己的不足,继续努力。

在国培专题《小学语文文学作品的策略中》听到这样一段话:语文教学要以浓浓的情感感染学生,让学生沉浸在“有韵味”的“文化语境”中,只有升华了情感,才能提升思想境界。对一篇文本的充分感悟和解读应该有较开阔的文化视野,应该充分挖掘文本背后的文化空间。

因此可以开拓出较为开阔的认知领域,让学生获得对“文学”、“文化”的多重感悟能力,提高他们对文本的阐释和鉴赏能力。正像教育家叶圣陶先生说的:“教是为了不教”。

我是最弱小的吗》这篇课文相对二年级的学生来说,理解起来有些困难。针对这个难点,在教学时我尽量引导学生抓住主要的内容自己多读,多合作交流,把学习的主动权交给学生,让学生结合自己的实际,通过自己的方式来帮助理解。在今后的教学中我会不断加强语文教学中的各种教育,会在潜移默化中塑造下一代灵魂,认真落实学生对“真”、“善”、“美”境界的向往和追求。

《我不是最弱小的》第一课时教学设计

新兴路小学赵彩霞 教材分析 我不是最弱小的 是人教实验版二年级下册第二单元第七课,情节简单,文字鲜活,是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假,一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣,所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。可出乎意料的是萨沙...

《我不是最弱小的》第一课时教学设计

我不是最弱小的 第一课时教学设计。执教者 王欢教学目标 1.学习生字新词。2.正确 流利地朗读课文。3.初步感知课文,理清段落。教学重点 难点 1.能正确 流利 有感情的朗读课文2.初步了解课文内容教学过程 一 揭示课题。1.板书 我不是最弱小的 引导学生理解词组 最弱小的 你认为什么样的人就是最弱...

《我不是最弱小的》第一课时教学设计

14 我不是最弱小的。教学目标 1 有感情地朗读课文,并能讲述这个故事。2 学会生字,理解新词意思,并能欣赏有关词句。3 理解课文内容,感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质,从中接受教育,养成良好道德行为。教学重点 萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。教学难点 妈妈说的话的真正含义。教学方法 诵读...