实小刘曼。教材分析：
这是苏联著名家苏霍姆林斯基写的故事。故事情节简单，贴近学生生活。课文以平实自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。“现在我不是最弱小的了”是萨沙自信而坚定的话语，也是文章的题眼。
学情分析：二年级孩子比萨沙稍大些，但在亲人眼里也是最弱小的。教学中要联系学生的生活实际用心揣摩萨沙和妈妈的对话，读好带问号和感叹号的句子，体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。
课文中的三个问句都是萨沙的问话，要引导学生边读边想，通过萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小”的道理。
教学目标：1、知识技能目标：引导学生学会本课7个生字，会认12个字。理解词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。用心揣摩萨沙和妈妈的对话，体会问号、感叹号表达的不同语气。
2、过程和方法目标：以学定教， 引导学生读懂课文。鼓励学生运用结合语境，交流、合作、联系生活实际学会生字。培养和提高学生的语言感悟能力，观察能力和评价能力。
3、情感态度目标：通过对课文的学习，培养学生不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
教学重点：认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。
教学难点：有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教具准备：生字卡片、多**课件。
课时安排：两课时。
教学流程：第一课时。
一、谈话导入。
师：现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。（板书课题，齐读课题）
看到课题，你产生了哪些疑问？（“我”是谁？为什么说我是最弱小的？……
设计意图：学起于思，思缘于疑。让学生围绕课题提问，能培养学生思维的条理性和深刻性，抓住课文主要内容，学会学习。
今天我们就来学习一个和弱小有关的故事。（引导学生个性化的朗读课题：我是最弱小的吗）
设计意图：阅读是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对培养学生语感有触类旁通的作用。
二、学生自学，课件出示学习要求：
划（边读边划出不认识的字，自己想办法记住它们。）
读（读通、读准、读熟课文。）
想（自己提出的问题，哪些能解决了？哪些还有困难？）
说（和学习伙伴互相交流自己的学习收获，互相取长补短。）
设计意图：合作学习，自主学习，充分发挥学生自主识字的积极性、主动性，与伙伴交流的乐趣。
三、识字教学。
1、组内互相检查生字读音，注意“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。
2、学生交流识字方法。
1）“芬、芳、映、衬、萨、沙”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。
2）在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。
3）利用动作演示识记“托、掀、递”。
3、教师充分利用生字卡和多**课件让学生练习组词并巩固识字。
设计意图：引导学生主动参与教学，并结合上下文和生活实践识记“托、掀、递”。从句子上感知课文内容，获得初步的情感体验并在语境中认识生字，读好平舌音和后鼻音。扩大学生词汇量。
4、书写。本课有7个要写的字，其中“父、亚、精、森、雷、最、末”7个字是本课新学的生字，可结合识字教学重点指导。“亚”字，要注意提示先中间后两边的笔顺规则。
“末”字，可与“末”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。
1、出示生字卡片读准字音。
2、说说怎样记住字形，比一比谁的记法最好。
3、观察每个字再田字格里的位置，你发现了什么？
4、老师范写“亚、森”
5、学生练习书写，把字写规范、美观。教师相机指导。
6、学生互相评价打等级，写得好的学生评选“今日之星”。
设计意图：在生生互动、师生互动的交流评价中，充分发挥学生的主体作用，激发学生写字兴趣，提高书写质量。又调动了学生学习的积极性，让学生充分表现自己的感受和想法，培养学生发现美、创造美和表现美的能力。
四、朗读感悟。
1、轻声读文，思考：为什么萨沙说自己不是最弱小的？
学生找出萨沙保护蔷薇花的句子：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。）教师适时板书：保护蔷薇花。
2、细读课文，划出描写蔷薇花的句子。
1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
3、有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。
练习读——范读——指名读——竞赛读。
设计意图：多次与文本的直接对话，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调。对比朗读感悟蔷薇花的娇美和孱弱，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意。
4、看到这株蔷薇花，你会怎么想？
设计意图：适时想象，启发学生和蔷薇花对话，引导他们走进教材，走近萨沙，利于学生真切体会萨沙要保护弱者的心理。
板书设计。我是最弱小的吗。
保护蔷薇花。
保护比自己弱小的。
我是最弱小的吗》教学反思。
这篇课文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把妈妈、哥哥让给他的雨衣遮在“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护比自己弱小的高尚品质。通过妈妈和沙萨的对话以及小萨沙保护蔷薇花的举动，教育学生从小养成关心比自己弱小的、需要帮助的人，培养学生保护弱者，关爱他人的高尚品质。教学时我十分注重培养学生的合作学习，自主学习，充分发挥学生自主识字的积极性、主动性，与伙伴交流的乐趣。
充分利用多**培养学生的求知欲望，提出学习要求：
划（边读边划出不认识的字，自己想办法记住它们。）
读（读通、读准、读熟课文。）
想（自己提出的问题，哪些能解决了？哪些还有困难？）
说（和学习伙伴互相交流自己的学习收获，互相取长补短。）
在此基础上，学生的积极性被调动了起来，就有了识字欲望，所以轻松地就进入了下一环节识字教学。识字教学时让学生交流识字方法，预设了以下识字方法：
1“芬、芳、映、衬、萨、沙”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。2在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。
3利用动作演示识记“托、掀、递”。识字方法掌握了，就充分利用生字卡和多**课件让学生练习组词并巩固识字。这一环节学生的参与性很高，看着学生学习积极性提高了，趁热打铁进入写字环节，在生生互动、师生互动的交流评价中，充分发挥学生的主体作用，激发学生写字兴趣，提高书写质量。
又调动了学生学习的积极性，让学生充分表现自己的感受和想法，培养学生发现美、创造美和表现美的能力。这是在国培语文学科培训专题《小学语文识字策略》金传富教授对教师自身书写技能的训练问题收到启发的， 他的方法是：
一）精研范本，探索规律
二）分解教学、逐步提高
三）激发兴趣、综合推进
四）精心设计、贵在落实
五）推广示范、关注细节。
（六）个体群体、整体带动
这个环节中，我从专家讲座中受益匪且，我的学生也能从中受益，我很欣慰，至少在以后的识字教学中找到了理论基础，找到了识字教学策略。
在朗读感悟教学中，我注重了培养学生的朗读能力采用“练习读——范读——指名读——竞赛读”潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。要激发学生朗读的兴趣，需要教师富有感染力的导语，老师的语言要有亲和力，要调动学生的积极性，在这一点上，我做的还不够。在以后的教学工作中，我会认清自己的不足，继续努力。
在国培专题《小学语文文学作品的策略中》听到这样一段话：语文教学要以浓浓的情感感染学生，让学生沉浸在“有韵味”的“文化语境”中，只有升华了情感，才能提升思想境界。对一篇文本的充分感悟和解读应该有较开阔的文化视野，应该充分挖掘文本背后的文化空间。
因此可以开拓出较为开阔的认知领域，让学生获得对“文学”、“文化”的多重感悟能力，提高他们对文本的阐释和鉴赏能力。正像教育家叶圣陶先生说的：“教是为了不教”。
我是最弱小的吗》这篇课文相对二年级的学生来说，理解起来有些困难。针对这个难点，在教学时我尽量引导学生抓住主要的内容自己多读，多合作交流，把学习的主动权交给学生，让学生结合自己的实际，通过自己的方式来帮助理解。在今后的教学中我会不断加强语文教学中的各种教育，会在潜移默化中塑造下一代灵魂，认真落实学生对“真”、“善”、“美”境界的向往和追求。
《我不是最弱小的》第一课时教学设计
新兴路小学赵彩霞 教材分析 我不是最弱小的 是人教实验版二年级下册第二单元第七课，情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。可出乎意料的是萨沙...
《我不是最弱小的》第一课时教学设计
我不是最弱小的 第一课时教学设计。执教者 王欢教学目标 1.学习生字新词。2.正确 流利地朗读课文。3.初步感知课文，理清段落。教学重点 难点 1.能正确 流利 有感情的朗读课文2.初步了解课文内容教学过程 一 揭示课题。1.板书 我不是最弱小的 引导学生理解词组 最弱小的 你认为什么样的人就是最弱...
《我不是最弱小的》第一课时教学设计
14 我不是最弱小的。教学目标 1 有感情地朗读课文，并能讲述这个故事。2 学会生字，理解新词意思，并能欣赏有关词句。3 理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。教学重点 萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。教学难点 妈妈说的话的真正含义。教学方法 诵读...