部编版语文二年级下册。
画杨桃 （第1课时）
设计理念]
画杨桃》是统编版教材第四册第五单元中的一篇生活小故事，原本是编排在人教版第六册的一篇精读课文，编者对课文内容、课后练习要求进行了适当删改，重新收录入统编版教材，在体现语文核心素养培养方面要求更明确也更准确。
本课教学尊重编者意图，以学生的预学为学习起点，着力语文要素，聚焦低年级阅读教学的核心素养“阅读兴趣的激发”“阅读习惯的培养”“流畅朗读的练习”。教学从“看”字入手，创设故事情境，积累“看”的词语，对比“看”的态度，在具体情境中凸显朗读素养，以技术型朗读和内容型朗读两种梯度对学生进行有序的朗读训练。技术型朗读主要抓住标点符号，停顿、重音读好语气（为后30%学生习得朗读技巧服务），内容型朗读抓提示语中人物的表情动作，想象画面读出感情，进而实现朗读方法的迁移与运用。
学情分析]二年级学生已具备了一定的理解和感悟能力，比如学生已经能在预习单引导下进行课前预习，懂得联系上下文理解词语句子，对文章会有基本的感悟，这是进行阅读教学良好的基础，由于二年级学生抽象思维不强，因此第一课时中从位置和态度两方面理解“我把杨桃画成五角星”对于学生来说有一定难度，需要教师在朗读教学中无痕引导。二下学生对关联词造句应该不是很陌生，但是本课的语用训练：用“不像……而像……”说话，需要一定的逻辑思维，是本课的难点。
在教学过程中也要注意合理引导。
课时目标]
1.根据前测，借助情境识字、归类识字等方法认识10个生字，指导书写左右结构的生字。
2.借助实物，从两方面理解“我”把杨桃画成五角星的原因，结合语境、联系生活学会用“不像……而像……”说话。
3.运用停顿、重音，想象画面等方法练读对话，体会同学们和老师做法的不同。
教学重点]学会运用停顿、重音标点等方式，结合课文内容训练朗读。
教学难点]理解画成五角星的原因，在练习“不像……而像……”句式训练过程中初步感知角度不同，看到的东西也不同。
教学过程]
1、课前谈话。
看”表演，积累“看”的词语
听说我们班的小朋友眼睛特别厉害，今天我们就来玩个小游戏《你演我猜》，让施老师见识一下。只有仔细观察，才能猜出来哦！
1.师表演“仰视、扫视”等看的动作，生猜。
2.请一生表演看的动作“注视”，生猜。
3.顺势积累表示看的词语，积累与“注视”相近的词语“目不转睛、全神贯注、聚精会神”。
二、初识杨桃，激起兴趣
1.今天我们要一起学习《画杨桃》
2.出示预习单问题一：什么是杨桃？
3．出示实物杨桃，观察杨桃。（预设：颜色、形状、手感等方面感受。）
三、检查预习，梳理文本
1.出示预习单问题二：画杨桃到底讲了什么？
学生大声朗读课文，边读边思考上述问题，注意读准字音，读通句子。
2.检查自学情况
1）出示字词：半晌审视教诲和颜悦色倒不如
重点正音：多音字“倒”，积累：（倒水、倒影）（摔倒、倒闭 ）
2）出示带有生字词的句子： 老师（审视）了一下讲桌上的杨桃。老师（和颜悦色）地说。过了（半晌），老师问大家。
3）游戏“摘杨桃”，复习巩固所学词语：半晌、审视、教诲、和颜悦色、倒不如
3. 出示前测预习单**现频率最高的难写字“摆”，生观察，指出书写要点，示范写，生练写。评议（关注：右上四字头变形后的两竖。）
4.提取信息，梳理文本
1）引导以“谁、干什么、结果怎样、后来如何”为序，学生提取信息，梳理文本内容。
2）交流评议。
四、**原因，语用训练
导入：自由大声朗读第一自然段，边读边思考预习单问题之二：“我”为什么会把杨桃画成了五角星？用横线划一划相关句子。
1）交流反馈，随机出示：
预设一：位置原因
我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
1.指名读
2.查字典理解“端”，出示字典中的几种意思，（①正，不歪斜；②正派，正直； ③事物的一头），学生选择，并说明理由。
3.动手实践摆杨桃，理解“一端正对着”中的“正”。
4.说一说理由，根据反馈出示：
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
5.以茶壶各个角度拍摄的**为例，让学生猜想，初步运用“不像……，而像……”说话。
6.拓展联系生活，用 “不像……而像……”说说生活中所听到、看到的例子。
7.齐读以上两句，指名用上“因为……所以……”的句式来说原因之一。
预设二：态度原因
导入：除了“我”位置的缘故，还有什么原因，让我把杨桃画出了五角星呢？
根据反馈，出示：
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
1.指名读
2.重点关注：“认认真真地看”。可以换成哪些表示看的词语？（目不转睛、全神贯注、聚精会神）
3.将这些表示认认真真看的词语带入句子中反复朗读。
4.关注：老老实实地画，讨论：什么是“老老实实地画”？
结合句子：我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
2）小结：现在你知道我为什么会画成五角星了吗？（全面了解画成五角星的原因）
五、朗读训练态度对比
导入：默读2-11自然段，思考预习单问题三：同学们为什么笑我？并画出相关语句。
1）方法指导，习得学习交流反馈，随机出示：
杨桃是这个样子的吗？”
倒不如说是五角星吧！”
1.分步骤朗读指导
1）指名读，讨论发现读好句子的第一个窍门：运用停顿、重音等朗读技巧读好感叹句和反问句。
2）试着运用划分的停顿，标出的重音练习朗读。
3）指名朗读，引导发现读好句子另一个关键的窍门：联系上文句子中的“哈哈大笑”，想象这个画面。
2.同桌之间运用这两个窍门进行朗读训练。
3.练读展示。
4.读着读着，你发现了什么？(同学们的嘲笑……)
二）迁移方法，推进文本
1.通过这两个句子，我们发现同学们是因为（我把杨桃画成了五角星）而笑我。
2.出示句子，交流反馈：
1）出示句子：
这幅画画得像不像？”
不像！” 它像什么？”
像五角星！”
画杨桃画成了五角星，好笑吗？”
好——笑！”
2）说一说同学们除了哈哈大笑，还是（发出嘻嘻的笑声）笑话我。
3.用上刚才的方法把同学们对我的嘲笑用朗读展现出来。
4.小组合作，自由选择1处，运用习得的朗读技巧练读。
5.小组展示，教师点评。
三）态度对比聚焦“审视”
导入：同学们的嘲笑声接连不断，我的心里该有多难过啊！可是老师看到这幅画，笑了吗？
1.发现老师态度不同
1）通过划找动作，感受老师态度。
2）交流反馈，随机出示，圈出（看了看、坐下、审视、回、举）等词语。
2.聚焦“审视”
1）聚焦“审视”，理解“审视”是怎样地看？
2）“审视”还可以换成哪些表示看的词语？（目不转睛、全神贯注、聚精会神……）
小结补充：原来老师是这样认认真真带着思考地看呢！
六、对比朗读态度渗透
1.分组朗读句子，感受老师和同学态度的不同。
2.自由评论，想对嘲笑 “我”的同学和认真画画的“我”分别说什么？
板书设计]
部编二年级下册语文13画杨桃 1
部编版二年级下册语文 画杨桃 教学设计。设计说明。认真研读教材，我认为文章中 我 的绘画作品 学生的嘲笑是引子，是铺垫，要着力表现的是老师对我们的教诲，在老师的教诲过程中，我 同学都发生着深刻的变化。另外，文章巧妙地运用多种表达手段，如多处对比 人物对话 多种标点 情感留白等，真实地再现了绘画课上发...
部编版小学二年级语文下册第五单元《画杨桃》教学设计
第五单元。13.画杨桃。教学目标 知识与技能 会写本课10个生字，会认本课15个生字，正确读写本课词语。过程与方法 通过利用多 学习本人字词，正确 流利 有感情地朗读课文，注意对话的语气。在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。情感态度与价值观 学习抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不...
部编版人教版二年级语文下册13画杨桃教案
13画杨桃。教材分析。这篇课文讲的是图画课上同学们练习画杨桃时发生的事情。我 根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事告诉我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法 做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看 去想，一切从客观存在的实际出发。学情分析。二年级...