《难忘的一课》说“难忘”——基于读后感的教学设计。
学情分析：五年级学生已经懂得如何表达自己的感受。本单元重点就是学习如何写读后感。
本次读后感的学习重点在于引导学生掌握读后感的一般写法，即认识读后感的基本组成部分，包括题目、副标题、开头第一段的总起、第二段的概述、第三段的感受、第四段的联系实际、第五段的总结。作为高年级学生，在“有话想说”的时候，以一种适合的“表达方式”，有助于增强学生对习作的兴趣，培养习作的自信心。
教学目标：1.培养独立阅读能力，读懂课文内容，领会文中教师、学生及作者对祖国的热爱及强烈的民族精神。
2.以本文为范例，指导学生学会收集资料，并能从收集到的资料中提取有用的信息。
3.以本文为范例，指导学生继续学习写读后感，引导学生能以概括性的语言在于概述课文的主要内容，能联系实际情况，表达自己的真实感受。
教学重点：学习写读后感。
教学难点：学会联系实际来表达自己的感受教学过程：一课时。
一、揭题、读题。
简单读，简单说，提要求：读书要有节奏感，有紧凑感。
二、检查预习情况。
1.先请同桌交流预习的主要内容，教师巡视，了解学生预习情况。2.请同学谈谈预习写的概括内容，自己修改。3.解决概括课文时常见的问题：
1）运用转述手法时觉见问题：用“我”或“作者”来表示文中的“我”。（2）概括时描述过于具体：要用自己的语言来表达文中意思，不能太具体。4.展示较好的概括文本。
设计意图：通过比对的形式，让五年级学生掌握转述的基本技巧，学会概括课文的基本方法，同时也知道自己的改进方向，对提高学生的概括能力是有帮助的。]
板书：概括——转述。
三、学习任务一。
学习任务（一）：选择课文中一个给你留下深刻印象的人、一个画面，谈谈自己的体会与感想。
师：文章题为《难忘的一课》读完后，什么让你难忘？哪个人、哪个情节、哪个画面？
找一找，读一读，谈一谈。
师提要求：找到一处感动点算合格，找到两处算优秀。
交流：2—3人即可。学生自学时，教师巡视，发现典型，做好登记，推荐在后续学习中交流。
学生交流前，教师提要求，按这样的格式来发言：读了这篇文章，我被谁深深地感动了。或者是：读了这篇文章，哪一个画面让我印象很深刻。
设计意图：教师强调表达的形式，目的在于让学生对读后感的基本形式有一定的认识，利于在今后的读后感写作中加以运用。]
师小结：写感受要有感而发，所以要从课文中找出依据并写下来。学生学习任务：写一段话。
格式：读了这篇文章，哪一个画面让我印象很深刻。从文中找依据并写下来。板书：感受——依据。
四、学习任务二。
过渡）师：你在读“我是中国人”“我爱中国”时你有什么感受？指导学生读文中这两句话。
师：读这篇课文时，你的情感都是自豪的吗？有没有不一样的情感？1.学习任务（二）：默读课文，想一想，在学习课文时，你的思想或情感有哪些变化？
学生独立学习活动：除了自豪之外，你还有什么感受，从文中找出相关的句子。找到之后，和同桌说一说。
师：要求按一定的格式说，比如：读到课文的哪一段或是哪一句话时，我有什么感受。
预设谈话：你知道什么是光复吗？你有什么想法？当你读到师生认真时，你是很激动很自豪的，但是当你读到日本人的做法时，你又有什么想法？
先请同学**车来说：一开始是什么心情，后来如何。连续请若干人来说。指名一个人来说一说。同学互相补充。完了后，定下标题。
2.教师借助板书，引导学生认识读后感，知道读后感的一般结构。3.同学开始动笔来写一段话。预计用十分钟。最后进行展示交流。五、小结。
联系单元习作范文《愤怒与惋惜——读《圆明园的毁灭》有感》，认识什么是读后感，读后感的一般格式之一。
再读课文最后一段，升华情感。板书：
标题：自豪与愤怒。
副标题：——读《难忘的一课》有感概括——转述。
感受——依据自豪、敬佩、愤怒、疑惑联想——拓展。
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