《马说》第一课时教案。
教材分析。马说》是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者出登仕途。,很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。
教学目标。1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。
2.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意 。
3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
教学重点。1.掌握文中“食、石、见、祗”的音与形，理解文中“辱、骈、虽、等、安、策、临、其、之、尽”的意义，重点学习加点的多义词。
2. 理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的比喻义。
教学难点。理解作者的创作意图与饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
教法：1自主学习法要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。
2诵读品味法要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。3创造性学习法要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神。
学法：新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。
在本课教学中贯穿自学**，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有：
1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；
2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；
3、利用合作、讨论、**的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。
教师准备 多**课件。
学生准备。认真预习课文，掌握字词，结合工具书，查阅资料，搜集有关韩愈、伯乐与马的知识。
课时安排 2课时。
教学过程。一、导入。
多****伯乐识马的**。
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，**也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
多**出示教学目标。
1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。
2.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意 。
3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
二、作者及背景。
1.作者简介。
韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
2.写作背景。
韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
3.文体解说。
说。说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点； “说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
讲究文采，跟现在的杂文大致相近。
如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。
三、诵读。1.动画朗读。
2.**欣赏。
3.自由朗读，读准字音。
祗zh 槽枥cáo lì 石dàn 骈pián 策cè
shí一食或尽粟一石。
ssì食马者不知其能千里而食也。
四、疏通文意。
1.难点词语。
辱：受屈辱。
骈：两马并驾，一同。
称：著称。一食或：吃一顿有时
能：能够 是：这。
才美：才能和美德。
见：“见”通“现”
等： 等同。
安：怎么。策：用鞭子打。
道：正确的方法。
材：通“才”，才能
执：拿着。临：面对。
其：语气词，表示反问。
2.参考译文：
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，但是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马，也只是在仆役的手里辱没，（和普通的马）一同死在槽枥之间，不能凭借日行千里而著称。
日行千里的马，有时吃一顿能吃完一石粮食，可是喂马的仆役不知道要根据它能日行千里的本领来喂养。(所以)这样的马，虽然有日行千里的才能，可是由于吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，要求它和普通的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它不能竭尽它的才能，听它嘶叫又不能通晓它的意思，(反而)拿着鞭子面对着它说：“天下没有千里马呀！”唉，难道真的没有千里马吗？
其实是他们真不识得千里马啊！
3.词语梳理。
文段一：实词：
千里马——日行千里的马，本文指人才。
伯乐——擅长相马的人，本文指识别人才的人。
辱——辱没
骈——一同称——著称。
虚词：而——表转折，但是故——因此。
于——在之——结构助词，的
以——凭借虽——即使。
文段二：实词：
一食——顿 、餐
食马者——通“饲”，喂。
才美——才能
外见—— 表现在外面，“见”通“现”
等——等同常——普通的。
虚词：或——有时其——代“千里马”
是——这种，作代词安——怎么。
文段三：实词：
策之——用鞭子打执策——马鞭子
道——方法，正确的方法。 尽——竭尽。
材——通“才”，才能鸣——鸣叫
通——通晓执——拿着
临——面对知——识别，了解。
虚词：策之——作代词，代千里马以——按照。
鸣之——助词，无意义。
五、课文分析。
第一段。提出论点：世有伯乐，然后有千里马。
正面论证 “千里马常有，而伯乐不常有”
反面论证 “故虽有名马…..不以千里称也”
第二段。进一步从反面论证：
指出千里马被埋没的原因“食马者不知其能千里而食也”
第三段。痛斥执策者的愚蠢，勾画执策者狂妄无知的形象。
作者厉声反诘执策者，表达中心：其真不知马也。
归纳全文。全文共，写法灵活，讲究文采，言辞华丽，是一篇寓言式杂文。
六、课堂练习。
1、解释下列句子中加点的字、词，理解句子的含义。
世有伯乐，然后有千里马。
伯乐：本名孙阳，春秋时人，擅长相马。
千里马：日行千里的马。
意思：世上有了伯乐，然后才有千里马。
且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
等：同等。安：怎么（反问词）
意思：想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么要求它能够自行千里呢？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
道：正确的方法。
材：通“才”
意思：用鞭子打它，不能按照（驱使千里马的）正确方法；喂养它又不足以使它充分发挥自己的才能；
其真无马邪？其真不知马也。
其： 难道，表反问语气。
其： 恐怕，表推测语气。
意思：难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真的不识千里马啊！
2、食马者是怎样对待千里马的？
食马者不知其能千里而食也。
……食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得……
策之不以其道，食之不能尽其材， 鸣之而不能通其意。
3、食马者为什么要这样对待千里马？
其真不知马也。
七、布置作业。
造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你觉得社会需要什么类型的人才？怎样做才能使他们充分发挥自己的才能？
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