确定位置第一课时。
教学内容。教材第15页例1，“练一练”，练习三执间日。
）月（）日，星期（）
第1-3题期。
1.知识目标：使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，进一步发展空间观念。
2.能力目标：使学生在具体情景中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规定；初步理解数对的含义，会用数对表示具体情景中物体的位置。
3.情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
三维目标。教学重教学重点：初步理解数对的含义，会用数对表示具体情景中物质的位置。点难点教学难点：用数对表示具体情景中物体位置的方法。
1.学情分析：学生已经学习了用“第几”描述物体在某个方向上的位置，学习了用类似。
教学于“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经初步获得了用自然数表示位资源置的经验。
2.小黑板、例1情景图。
学程设计导航策略。
一、导入新课，明确目标（预设5分钟）【板块一】1.出示教材例1的场景图。谈话：这是五年级（2）班学生的座位图，从图中你能知。
道些什么？提问：有一个小朋友叫小军，你知道他坐在**吗？（如。
果学生没有用“第几排第几个”的方法描述，应适当提示。
学生可能有不同的方法：小军坐在第4排（组）第3个；
小军坐在第3排第4个。
引导：如果我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺利地从图上找到小军的位置吗？你觉得用上面的方法描述小军的位置有什么缺点？
（不够清楚，容易使人产生误解，也比较麻烦。）2.揭示课题。
提问：用我们以前学过的知识描述小军的位置，有时不。
二、目标驱动，自主学习（预设10分钟）够规范或者比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小军的（1）同桌两人合作，一人指图中某个学位置呢？这节课我们就来研究确定位置的方法。
（板书课生，另一个说这个学生坐在第几列第几题：确定位置）行。然后交换角色再练一练。
【板块二】1.介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。说明：
实际上，在确定位置时，竖排（手指场景中的竖排）叫作列，横排（手指场景中的横排）叫作行。确（2）学习用数对表示位置定第几列一般从走往右数，确定第几行一般从前往后数。提问：
（任意指场景图中的某一排）这叫什么？（列）这是第几列？（任意指场景图的某一排）这叫什么？
（行）这是第几行？铺垫：（指第1列第1行的学生）这个学生坐在第几列第几行？
（指第3列第2行的学生）这个学生坐在第几。
列第几行？（指第6列第5行的学生）这个学生坐在第几列第几行？
2.引导：如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一列要画几个圆圈？一共要画几列？（逐步呈现表示座位的平面图。）
引导：图中的第1列在**？第1行呢？（教师在上图中标出“第1列”和“第1行”）谁能像这样接着标出其它的列和行？
提问：第1列第1行的位置在**？小军的位置在第几列第几行？
（可用彩色笔给相关的圆圈涂上颜色）指一指，第4列第2行在**？第3列第4行在**？（可以让一个学生提问其他学生指位置）
追问：规定了列和行，告诉我们第几列和第几行后，能正确、简明地确定位置吗？揭示：（指上图中小军的位置）小军坐在第4列第3行，在数学是上可以用数对表示为（4，3）。
提问：你能理解这个数对的含义吗？数对中的“4”表示什么意思？“3”呢？
明确：数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间要用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。
三、全班交流，提炼建模（预设7分钟）【板块三】
1.完成“练一练”的第1题。1.
提问：小军的同桌小敏坐在第2列第4行，你能在图中完成后同桌相互检查。找到她的位置吗？
用数对怎样表示？将结果写在书上第15页。追问：
小红坐在第5列第5行，你能用数对表示她的位置吗？这里的两个5表示的意思相同吗？2.
完成“练一练”的第2题。
6，5）这个数对在上图中表示哪一个位置？你同桌两人一人写出数对，另一人2.提问：
找出相应的位置，并说出这个位能在图中找到吗？把找到的位置涂一涂。
追问：刚才有同学写出了（7，2）这个数对，在上面的置是第几列第几行。
图上能找到这个位置吗？为什么？四、分层练习，内化提升。（预设8分钟）
1.完成“练习三”的第1题。完成后小组活动：一同学任意报出某个学生的名字，让小组内其他同学说说这个同学是在第几列第几行，并用数对表示。完成“练习三”的第2题。
板块四】1.引导：从老师这里看，我们教室的座位**是第1列，**是第1行？
你能说说自己的座位在第几列第几行吗？用数对怎样表示？
2.引导：在实际生活中，也经常用数对来确定位置。（出示第2题图2）你能用数对表示这四块装饰瓷砖的位置吗？
提问：（指同在第3列的两块瓷砖）这两块瓷砖的位。
完成“练习三”的第3题。
五、当堂检测，评价反思。（预设10分钟）
1.补充习题相关内容2.一课一练“智力冲浪”。
置有什么共同特点？用数对表示时，有什么相同的地方？（指同在第4行的两块瓷砖）这两块瓷砖的位置用数对表示时，有什么相同的地方？
3.过渡：（出示第3题图）下面是某学校会议室的地面图，你能用数对表示每块花色地砖的位置吗？
你发现花色地砖的位置的排列有什么规律？先想一想，再在小组里说一说。（引导学生说出：花色地砖都在奇数列；从整体上看，这些地砖排列成的图案是对称的，等等）【板块五】
1.学生独立完成，教师巡视，帮助学习有困难的而学生。同桌相互交流批改。
2.培优生完成“智力冲浪”教师适当辅导。
确定位置第一课时 西师版
学生用 列 和 行 说自己的位置。引导学生发现 我们在介绍位置时都用到了第几列和第几行。教师做出方格图 6 5 教师 我们刚才知道小红在第3列第2行。那么老师在这里要求大家在方格纸上把小红的位置找出来。学生独立完成，抽生上黑板指一指。教师 你是怎样找到这个点的呢？引导学生回答 在方格中先找到第3列，...
五年级数学下册确定位置 一 教学设计
确定位置 一 教学设计。宝井联区金井小学杨娜。教学内容 北师大版五年级下册第六单元 确定位置 一 教学目标 1 在具体情境中，利于已有的知识经验帮助学生理解并掌握用方向和距离确定位置的方法。2 引导学生联系生活实际，应用所学知识解决实际问题。知识与技能 能根据方向和距离确定物体的位置，能描述简单的路...
六年级数学第二单元第一课时用数对确定位置教学设计
集体备课教案。课题主备人。吴娜。位置 用数对确定座位成员。课型。新授。1 结合具体情境，经历由语言描述到用数对表示座位的过程。教学目标。2 能用数对表示平面图中同学的座位，知道数对与座位是一一对应的。3 积极参加数学活动，感受数学与生活的密切联系，认识到许多实际问题都可以用数和图来描述。教学重点结合...