湘教版语文五年级下册第一课《春》

发布 2023-07-21 18:02:15 阅读 1909

湘教版五年级下:1《春》教学设计。

教材分析】朱自清先生的《春》是一篇优美的写景抒情散文,他抓住了春天的特点,准确、生动地描绘出江南春天特有的景象,文章语言优美、简朴、意思简明、主题明朗。全文看似一目了然,却又蕴涵了绵长而清洌的韵味与芳香,是一幅春光秀丽的画卷,是一曲赞美青春的颂歌。

【设计理念】

为深入**课文内容,理解文章的深层含义,应巧妙地设计提纲、挈领的问题,引导学生自主学习,反复品读。精讲“春草图”引领学生阅读后面几幅图,让学生取代老师的重复教学活动,培养学生分析问题解决问题的能力。并从不同形式的读中细细品味文中节奏明快,朴实、清新、富有表现的语言及蕴涵的情感。

【教学目标】

1.认识,会写“趟、混、酝、酿、巢、嘹、薄、烘、疏、筝、”10个生字,理解本课新词。

2.准确把握作者的情感脉格,有感情地朗读课文,品味诗一般的抒怀笔调,从中得到美的熏陶。

3.体会文中用词的形象生动,准确传神。学习作者抓住有代表性的景物,描写春天的写作方法。了解比喻、拟人的修辞方法。

4.理解课文,感受作者笔下春天的美丽,激发热爱大自然的美好感情。

【教学重点】有感情地朗读,揣摩文中生动的词句。弄清全文的段落结构,体会作者语言表达的奇妙。

【教学难点】学习作者抓住有代表性的景物,描写春天的写作方法。体验春天带给人们积极向前迈进的力量。

【教学准备】多**课件、有关描写春天的诗、及描写春天的四字词、《春天在**》歌曲。

【教学时数】2课时。

【教学过程】

第一课时。一、创设情境导入。

1.听《春天在**》歌曲,生跟唱。

2.“春天在小朋友的眼睛里”你的眼里的春天是怎样的,用带有“春”字的成语或四字词说一说。

3.教师谈话:一提到春,我们的眼前就仿佛出现了一幅阳光明媚的春色图,古往今来许多文人用彩笔描绘春天歌颂春天,看看这些诗文吧(课件出示下列诗句)

(1)春雨断桥人不渡,小舟撑出绿荫来。--综俯《春游湖》

(2)日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。--白居易《忆江南》

(3)渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。--王维《送元二使安西》

(4)好雨知时节,当春乃发生。--杜甫《春夜喜雨》

4.你还知道哪些诗句?(指名背诵自己积累的诗句)

是呀!春天一直是文人们爱写的话题,今天我们共同欣赏一篇朱自清赞美春天的散文《春》,板书课题:《春》。

二、初读课文,感知文本。

1.简介作者。

朱自清是我国著名诗人,散文家,学者,曾任中学教师,清华大学教授。他的一生勤奋,共有诗歌、散文 、评论、学术研究著作26种,约200多万字,散文代表作有《背影》《荷塘月色》等,其散文素朴缜密,清隽,沉郁,以语言洗炼,文笔清丽著称,极富有真情实感。

2.自读课文,课件出示要求。

(1)遇到生字标记出来,并熟读。

(2)在不理解的词语下做上标记,以备质疑。

(3)作者是按什么顺序写的?表达了他怎样的思想感情?

3.汇报初读成果。

(1)课件出示生字,正音,识记。

(2)理解质疑的词语。

(3)理清文章的结构。

春天尚未到来,作者热切地盼望着什么季节到来?(盼春)哪几个自然段写盼春?(1自然段)春天降临后当看到春意盎然的景色时人们最想做什么 ?

(绘春)哪几个自然段写绘春?(2-7自然段)春天这么美好作者发自内心地颂扬春天(颂春)哪几个自然段写颂春?(8-10自然段)

三、练读课文,读出情感,感悟语言的精美。

1. 选自己最喜欢的段落读一读。

2. 全班推选代表赛读,师生共同评议。

3. 全班配乐朗读课文。

课时作业。1. 试背课文1-4自然段。

2. 摘抄本课中的好词,佳句。

3. 写一写带有“春”字成语或四字词语,如:春光明媚、春色满园。

第二课时。一、 复习导入。

这篇文章应分几个部分,每部分写些什么?(昐春、绘春、颂春)

二、 品读课文,**感情。

1. 走近春天,体会“盼春”之情。

(1) 轻声读第一自然段,作者以怎样的心情迎接春天的到来?哪一个词表达了作者向往春天的急切心情?作者把春天比作什么?这一句在全文中起什么作用?

学生回答教师总结归纳:叠用“盼望着”表现了作者渴望春天到来的迫切心情。“东风”借指春风,它是报春的使者。

“脚步进了”把春天比拟作人,形象地写出了作者盼春的急切和得知春天来了的喜悦。另外开头短短一句还做到了紧扣题旨,有总领全篇,开启下文的作用,这样的开篇值得我们学习。

(2) 指导朗读。

应带着喜悦之情读,注意体会两个“着”两个“了”。

2. 走进春天,体会“绘春”之美。

(1) 指名朗读第二自然段:这节总写什么?作者分别选取了哪些有代表性的景物来描绘春天?

老师重点指导“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。”一句。

总写春回大地,万物复苏的情态。

② “一切”这是泛指整个自然界。

③ 春天的山、水、太阳,课文用什么词来描写它们?

教师归纳:用“朗润、涨、红”三个词描绘春天的山、水、太阳,这三个词再精确不过了,我们应该学习作者精确选用词语来表现事物的特色。以上这几个句子只不过给春天的景色勾画了一个轮廓,也只不过为下面五幅春景图着点底色,对于春天各种景象的描绘还有下面的几幅春景图。

④ 提问:看以下作者还描绘了哪几幅春景图。

学生阅读讨论,教师引导概括:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

(2)精读“春草图”

① 课件出示学法:划划─思考─朗读体味一汇报交流一训朗读。

② 课件出示思考:作者写小草,从哪些方面写的?你喜欢哪些词,哪些句子,哪些词用得特别好,划出来仔细地读。

③ 女生齐读这一段,重点指导品读分析“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”一句。

④ 生自由畅谈,师引导体会:“偷偷”“钻”用“偷偷”生动写出了小草在春风的催发下,不声不响,不知不觉就生长了。而用“钻”而不用“长”是因为“钻”显示了小草顽强的生命力,形象而生动地写出了小草顽强破土而出的样子。

⑤ 多么惹人喜爱的小草啊!它招来了许多人,这里作者写了一系列人的动作,哪些动作呢?学生自己圏画表示动作的词(坐、躺、滚、踢、跑、捉)

⑥ 联系自己的生活实际,谈谈感受。

⑦ 学生品味朗读。

(3)略读“春花图”与“春风图”

① 小组互学“春花图”“ 春风图”这两个自然段。

② 提问:春花和春风各有什么特点?哪些词句写出了这特点?你最喜欢的句子是什么?风是无形的,作者借助了哪些事物来表现风?

③ 指名学生试讲自己对这两个自然段的理解,其他同学自由发言补充。用自已最喜欢的朗读方式读出春花的多,美,春风的柔和,读出自己的喜爱之情。

(4)独立自学“春雨图”“迎春图”

① 回顾前面的学法,学生自己学习。

② 教师朗读第6自然段,学生仔细听,并闭上眼想象雨中景象。

③ 男生齐读第7自然段,提问:前几幅图写景物,这幅图写什么?作者用哪些词句写出迎春的心情。

学生交流汇报,教师点拨,“舒活舒活”,“抖擞抖擞”叠用描写了人们迎接春天到来的喜悦心情。

(5) 回顾以上几幅图,说说作者为我们描绘了一个怎样的春天。(可以是一个词,也可以是几句话)

3. 走进春天体会“颂春”之感。

(1) 齐读8-10自然段。

(2) 在绘春之后,作者满怀喜悦之情来颂春,用了什么修辞手法,写出了春天的哪些特点?这三个比喻句顺序能改变吗?为什么?

生讨论后教师归纳:三个比喻句既有联系又有区别,先把春天喻为娃娃。此句点明了春天刚降临人间,是新生之力。

再喻为小姑娘,用少女之美喻春天之美,更突出了春天的美。最后喻为健壮的青年,这喻示春天像小伙一样充满青春活力。三个比喻句各自成段,这形象地点明春天成长的过程,因此顺序不能改变。

(3) 指导朗读。

应一句比一句加强语气。

三、 通读课文,升华情感。

通过前面的阅读感悟,从中得到了美的熏陶,下面让我们伴着优美的**,再一次走进这诗一般美妙的春天吧!(学生配乐朗读课文)

板书设计:盼春盼望着盼望着。

总写:山、水、太阳热爱。

草偷、钻春天。

春绘春花树上、花间、地上。

分写风抚摸热爱。

雨细、密大自然。

人赶趟儿。颂春新、美 、力。

课时作业:仿写句子。

例如:春天是插花的能手。春天是一位伟大的画家。

春天是 。春天是 。

找一些描写春天的文章读一读,学习作者表现春天的描写手法,试着写一写。

到大自然中去,仔细观察春天的美景,并画下来。

收集关于春的诗文,同学之间互相交流。

三、教学反思:

本课重在感受、领悟朱自清《春》的语言美,从语言的角度切入课文,通过多种形式的读来走近课文,并且淡化了朱自清和写作背景,只留下《春》,突显《春》的语言。

学生古诗吟诵《春》这一环节充分调动了学生的积极性,学生兴致颇高,在课堂一开始就体会到了被欣赏的喜悦,展示了自己的才华。而朗读擂台赛这一环节让学生真正做了一回主人,在不断地更新擂主和攻擂者的过程中,课堂掌声不断,激情飞扬,气氛推向了**,学生在竞争中学习了竞争并学着做人。

课堂在读上下足了功夫,学生读得充满激情,但课堂发言方面,学生的语言组织能力就比较薄弱。课堂一开始的用自己的语言咏春,画好春图后的描绘春,学生大多不敢说,小声说,没有底气说,说得无条理,不完整,更少流畅的,口头表达是该用心加强的。

课堂设置了培养学生想象力的训练,但遗憾的是学生拘泥于书本,想象毫无生气,更无新意,思维始终没有被打开,创新只是美好的愿望。

美文推荐这一环节还是相当有意义的,不仅拓宽了知识面,增大了信息量,而且更深入地感受了朱自清的语言美。

最大的不足是对学生发言后的点评不够精到,鼓励多但针对性不强,更没有对学生提出较有发展性的建议,课堂前后环节的衔接略显生硬,课堂语言不够艺术,不够美。

整节课充分还学生以课堂,感到困惑的是,调动了积极性,让学生跃跃欲试,热热闹闹新课改之后,课堂又有些难以掌控,难以把握平衡点,也不清楚学生收获如何。还存在两极分化的问题,有的学生的手总举着,有的学生一次也来不及举,在面向全体学生,给足学生思考的时间的问题上有于深思。

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