—学困生转换小结。
本学期的学困生辅导，我更加注意到平时对他们的关注，落实到日常行动中。结合这一学期具体工作，我总结如下：
首先，针对个班学困生的情况，我每周找特定的辅导对象进行谈心、聊天和辅导。因我辅导的人数也相对较多，如果每次都进行一对一的辅导的话，这是相对困难的。所以我也让同班的辅导对象相互竞争，也可以相互进行交流，让辅导的对象感觉自己不是独立或者是孤立的。
课余的时间我也积极与学生的家长沟通，尽量每周与学生的家长做一次联系与交流。让家长先给予学生支持与鼓励，不要只是批评而是要更注意鼓励和给予肯定。
其次，我在每一节课里面及时、特别的关注这些学生，包括学生的学习状态，还有每天的学习情绪。看看每一个学习内容学生的反应。针对学习的内容，我本月主要抓学生的作业改正。
首先是抓出这几个学生的作业本，从作业态度开始，从作业习惯开始强化。每天的作业坚持把我所确定的辅导对象的抽出来，不管学生的作业如何，先要学生坚持作业要按时按量的完成。每天均利用“5：
20课堂”的时间对一些需要特别关注的学生进行作业的检查。给学生一定的压力，但是又给予他们学习的帮助。
再次，注意收集学生中的错例，在上课当中逐渐渗透有关学生的错例。让学生在错误的寻找中逐渐对该知识有更深的掌握。同时也在课堂上对这部分学生给于特别的待遇，特别是在堂上的一些练习多展示这些学生的作品或者说是他们的练习完成情况，让他们也能积极地参与到课堂上来，而不是将自己放在课堂里可有可无的角色里面。
我还会让他们在一些评讲错例中有更多讲话的机会。让他们也能体验上课的乐趣，知道自己也是学习的一分子。
最后，我还会利用周五下午选修课的时间对这批学生进行一次小小的练习检测，让学生备好便条纸，每次小测就上交一张便条纸，让学生注意保管，从而使他们自己也能及时感受自己的学习情况。老师也趁机及时了解他们的一些状况及对知识的掌握情况；利用每个单元的检测，注意对这些学生的学习情况进行分析，看看辅导的效果如何，同时对于那些有所进步的同学注意及时的鼓励，还应对帮助他的同学给于及时的肯定。
学困生转化的几个有效活动。
—学困生转化随笔。
现在的英语课堂中，我关注最多的就是学困生。通过日常的实践活动，我总结了几个适用于在英语课堂上对学困生进行转化的有效活动，如下：
一、 以小组为单位进行小组竞赛。
每班的学困生大多都均匀地分布在各个组内，在课堂上展开小组竞赛。竞赛得分点主要是组内成员能够全员“认真听讲”、“积极发言”、“准确回答”这三点。这就使得一些学困生为顾及集体的荣誉而转变课堂听课状态，同时，组内成员对学困生也有了督促的作用。
举一个最简单的例子：当学习了一些新的单词后可以进行一个“小组单词接龙对抗赛”，这项比赛要求每个小组成员对新学的单词进行认读、拼写，在此过程中，不得有任何人出错，否则小组失去加分机会。当然，在进行比赛前要给适当的时间让小组做好赛前准备。
其实，留这段准备时间的意图主要是让小组成员互相帮助，进而达到不让一个学生掉队的目的。这项竞赛活动可以说百试不爽，学生乐此不疲！起初，学困生的学习比较被动，但是，当他们通过自己的努力、在组员的帮助下帮助小组得到宝贵的加分时，组员所给予的由衷的掌声就成为了学困生今后学习的莫大的内在动力！
但是，有一点需要老师格外注意，那就是当学困生没能顺利完成任务时，一定要及时鼓励，并且做好他所在组的组员态度导向！这对学困生建立学习信心至关重要。
二、 点将台。
当课堂时间不允许全班同学进行上面提到的“接龙”活动时，或者班级学生大部分都已经将学习内容掌握的时候，可以通过“点将台”活动来对学困生做进一步的强化学习，该活动与小组竞赛相结合。例如：a、b、c、d、e和f组，a组挑选b组的一名成员回答问题，回答正确的话，b组得分，回答不正确的话，a组得分。
b组挑选c组的一名成员，以此类推。同样，在进行“点将”前，给学生适当的准备时间，这样，各组的帮助对象自然而然地落到了学困生身上，效果不言而喻。
三、 有规可循的英语课堂常规活动。
和前面提到的一样，我的英语课堂常规活动也是跟小组竞赛挂钩的。班有班规，英语课堂有英语课堂的规矩。比如说每周一我都会抽出2-3分钟对学生进行考查，考查的内容为上一周带回家的反馈单内容，小组成员全部过关才能加分。
这个活动使得很多孩子在周日返校后就开始自觉地进行练习，甚至小组成员互相考察，这就将学困生的课堂转化延伸到了课堂之外。
四、 日益完善的竞争体制。
说过了前面三点，不难看出一切都是围绕竞赛开展的，所以说竞赛细节设计的好坏对于其它活动的展开有着至关重要的地位。竞赛可以激发学生的参与热情、调动学生的学习兴趣。我们的竞赛采取分数累积法，每周五决出优胜组，优胜组可以得到精细小奖品一份。
其实，英语教学比较灵活，但是只动手不动脑是万万不可的，只顾闷头工作不一定会收到理想的效果。留一些时间给大脑，静下心来思考，那把磨亮了的砍柴刀也许就在你的手中。
对症下药 学困生转换案例。
作为一名教育工作者，同时也像一位心理医生，要学会对症下药，用高明的“医术”去除学生的心理顽嫉，使他们健康的成长。班里有个孩子叫帅子，平时上课从不专心听讲，每次考试成绩都不好。在这样一位学生身上，我时时刻刻会感到挫折、失败的阴影。
如果不走进他的内心世界，帮助他克服心理障碍，要想学习取得进步是不可能的。该从何入手呢？
前苏联教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人他才能教育孩子。”师爱，所包含的正是对学生的宽容理解、热情期待。
因此，在平时的学习生活中，我没给王文同学任何学习上的压力，除了一些鼓励性的话，在课堂上还格外宽容他常常开小差的行为，取得一丝一毫进步的时候都给予大大的表扬。一段时间以来，虽然他在学习上没有取得什么大的进步，可是劳动却积极多了，与老师相处也比以前亲近多了。我觉得时机到了，便和他进行了一次推心置腹的长谈，他告诉我，虽然自己很想学好，可上课老是控制不住自己要走神，有的时候还听不懂，平时很多练习不会做，都是东拼西凑的。
听了学生的话，我意识到自己平时的工作太不细致了，是啊，冰冻三尺，非一日之寒，怎么在一年中突飞猛进呢？对于他来说，现在不仅需要帮他树立自信心，还需要老师帮他拾缺补漏啊。从这以后，帮他列出了一个学习计划，还让他自己给自己定一个学习计划和目标。
在课堂上，我常常拿一些简单的问题来考他，以次不断提醒他上课不走神，答对了还常表扬他。就这样，在这两次考试中，他取得了长足的进步。我鼓励他再接再厉。
学生有进步，我由衷的为他高兴，静下心来，我反思自己的行为和学生的表现，觉得如果说自己的教育是成功的话，那是因为自己找到了症结所在，并及时“对症下药”，应该说，像一位心理医生那样，我成功的治好了一位病人。
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