八语上分层教学计划

八语上分层教学方案。

班级有些同学上课不认真，作业速度慢，在学习中思维反映比较慢。书写时不够清洁，比较邋遢，完成作业速度慢，写字时边写边玩。上课好动，学习时间比较短暂。

根底知识薄弱，上进心不强。爱玩，常常忘记作业。性格内向，很少与人交流。

综上所述，学困生普遍存在着以下几点情况：

1、学生对根底知识掌握的不够扎实，缺乏对学习的兴趣与积极性。

2、课堂中常规欠端正，没有认真听讲的良好习惯，注意力不够集中。

3、完成作业拖拉，没有做到及时，造成对新学知识的稳固。而且存在着交“任务”的心态，应付应付，没有一股学习的主体性。

4、性格、心理因素也造成学生进步障碍。

1．改变学生在课堂中不良的学习习惯，逐渐养成良好的学习习惯，形成一定的学习自觉性。

2．掌握最根底的知识和技能，学会最根本的思维方法。

3．落实个别学生的课堂常规问题，把握学生个性开展。

4．针对存在的问题，纠正各自的问题，在学习能力得到一些开展。

5、加强思想教育，提高心理因素。

学生是课堂学习的主体，教师是课堂学习的引导者。要提高学生的学习能力，我们得做好教师的引导作用。由于学生的根底不一，能力各不相同，我针对以上学生存在的问题，认为可以从以下几个方面来提高学生的学习。

第一，与个别交流。学生的思维是开放的，有自己的想法。无论他们的学习怎么样，起码他们是今天学习的主人，是未来的希望。

对没有学习兴趣惰性太强，自控能力较差的学生，运用引导法，如：有些学生运用课前先辅导，课中多鼓励，引导其思考，触发学生课前的准备，拉近与中等生的间隔。让他们也能在学习中不处于自卑的心理，自己的思维不弱于他们，鼓励课前的学习，有课前预习的习惯，让其他同学也向他们学习，不断提高他们学习的趣味性和积极性。

第二，与优生结对。有些学生在学习中有一定的自学性，有自主学习的习惯，点拨他们与优生交流，学习他们的思考方法，以他们为典范，迎头赶上。对于愿意学习，但没有正确的学习思路，使成绩一直处于停滞状态的学生，运用点拔法，如：

与优生结对，学习知识同时、交流想法、思维方式，在辅导中让优生感受帮助的快乐，学习者得到提高。教师不断地对他们输入思想，及时检查，帮助结对中遇到的问题，及时做好调整。

第三，家校联系。家庭是学生成长的第一社会环境，家校联系是我们在教学中必不可少的，家长是他们的第一责任人，与他们的交流，让学生在得到鼓励的同时，得到家长的认可。对于有一定学习根底，但成绩不稳定，需要拔高的学生，如：

让家长及时了解孩子在学校的表现，同时，作为教师了解学生在家的情况也是我们教学的一部分。离开了家长，我们的教学也许无法开展。家长在我们教学中起到了很大的作用，我们及时作好记录，进步时要适当表扬。

第四，建立个人学习档案，及时分析。个别学生建立个人小档案，及时分析情况，适时帮助。学生由于自身的学习能力不强，在学习中困难较大，重点抓根底、养习惯、带着走。

让他们了解自己的根本情况，确立自己的学习目标，在不断学习、生活中进步。

让学生提高学习的兴趣与积极性，改正不良习惯，发挥自己的`特长，在不同层面都有所提高，被同学承受，提高自信心。

俗话说：只有懂得分层饲养的养鸡场场主，才是优秀的养鸡场主。同样的道理，只有实施分层教学的教师才会是优秀的教师。

因为学生学习也像鸡仔争夺食物一样，水平上下各异，能力迥然有别。鉴于此，我也大胆地在学生中实施分层教学，详细方案如下：

提问注意让不同层次的学生参与。方式有三：①简单问题由低层到高层。

这种方式可以唤起低层次学生的参与意识，答复的对，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得到更大激发；答复得不全面或不对，还有其它同学补充、纠正。②有难度的问题先高层后低层。高层次学生示范性答复，中低层次的学生尝试答复。

③有争议的问题各抒己见。

老师的评价能对学生产生强烈的正面或负面影响。在课堂教学、批改、考试等活动中，教师应根据不同标准适当地评价不同层次学生。应善于肯定低层次学生的进步，防止高层次学生的自满。

语文教学离不开训练，低层次学生侧重稳固根底，中层次学生适当注重提高能力，高层次学生注重开展较高的综合素质。

教师要根据不同层次学生的实际情况，有的放矢进展指导和辅导。要加强学法指导，加强学生思维训练，注意培养和提高学生的自学能力。

学生始终在变化开展，分层次教学过程中，教师要时刻关注每一个学生的开展变化，适时调整分层以保证各个层次学生都拥有不绝的竞争力和不灭的进取心。“层次”采取动态管理的方法，一般每学期调整一次。