大田镇酒馆小学2013年2月。
教育不仅是一种智慧，更是一种策略，让我们做一名智慧型的班主任。——邵良锦。
素质教育，应如何培养学生的识字能力。
平度市大田镇酒馆小学李雪良。
内容摘要：在素质教育课程改革中，小学语文识字教学特别引人注目。识字教学，是小学语文教学的重要组成部分。
由于小学教育是一个学生最早接受的真正意义上的、系统的知识教育，也是一个人对学校生活、学习本身最早的体验，更是一个人后继学习能否获得成功的重要决定因素之一。因此，在素质教育的今天更受广大学生的关注。
关键词 ：识字教学识字能力课程改革教学理念课程标准教学目标识字教学是语文教学的开始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到素质教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。
新课标指出：“学生应具有适应实际需要的识字能力、写作能力、口语交际能力。”多方面的能力把识字能力放在首位，这就确定了识字教学的重要性。
让学生掌握一定的生字，培养学生的识字能力是当前素质教育的重要任务之一。另外，新课标指出：“在小学阶段“认识35000个左右常用的汉字”。
为了提高学生的识字能力，在识字教学中，要有计划地教给学生识字的方法，培养学生的识字能力。
怎样才能具备识字能力呢，对小学生来说，我认为要做到以下三个方面：
1、能够借助汉语拼音读准字音，看到音节就能读出来。
2、会分析字形，能自己分析字形的结构。知道每个字是几笔，使用的是什么笔画，由什么偏旁部首组成，是什么结构。能和学过的字对比，会用简易的方法记住字形。
3、把握一些汉字的特点和识字规律，找出难点。具有区别同音字、形近字的能力。
能做到这三方面，就有了基本的识字能力。这需要有一定的观察、记忆、分析、综合推理的能力。通过几十年的教学实践，经验告诉我，每学一个字就要让学生能够读准字音，认清字形，了解字义。
为了有效地达到识字教学的目的，我认为在教学中教师应做到以下三各方面。
一、字音教学，要充分发挥汉语拼音的作用。
1、发挥汉语拼音的作用。不仅低年级应该这样做，中高年级也应该利用汉语拼音识字、正音。应注意的是，在运用汉语拼音教学识字时，有这样的一种现象，就是在教字音和复习字音的过程中。
生字上面总是带有拼音，这样就检查不出学生脱离汉语拼音以后是否读准字音了。应当在学生初步学会字音后，就去掉汉语拼音让学生认读，这就是说去掉了“拐棍”也能读准字音，才算是真正地认识这个字了。
2、有些生字的读音和口语中的读音不同，学生极易读错。如：“工农兵”的“农”字，应读“nóng”而学生易读成“nù”。
类似一些字的读音，要在学生的反复练习中加强指导，使学生读准读音。
3、教学多音字要依据词来定音，剧音辨义。多音字是指一个字有两种或两种以上的读音、含义和词性。多音字的产生是由于这类字分别被组合在不同的词和词组里，是所属词或词组不可分割的一部分，所以辨别多音字，关键在于据词定音，剧音辨义。
多音字的读音，要结合词语来确定。例如：“强”字就有三个读音，在“强大”中读“qiáng”，在“强词夺理”中读“qiǎng”，在“倔强”中读“jiàng”。
再如：“折”，可以读“zhé”表示弄断（折断）、弯曲（曲折）、转变方向**折）、这和（折价）、折叠（折扇）等；也可以读“shé”，表示断（枝折花落）、亏损（折耗）；还可以读“zhē”，表示反转（折跟头）、倒过来倒过去。多音字的出现，常常有如下几种情况：
因词性不同而多音；因书面语和口语的不同而多音；因动作的和名物义的区别而读音不同；因普通用法和古人名用法不同而读音不同。在课文中遇到多音字，不要把一个字的几个读音都教给学生，要结合词来教，在词语中用该读什么音就教什么音。以后出现另外的读音时，再教另外的读音，最后，可以放在一起复习巩固，归纳比较。
例如：“着”在“小猫叼着鱼”里读zháo,在“着手、着眼”中zhuó,在“空着手”中zhe。学生分别学了“着”的几种读音后，可进行归类练习，让学生说说“着”有几种读音，在什么情况下读什么音，或者让学生用几种不同的音组成词语等。
二、字形教学，要充分发挥汉字的构字规律。
在低年级的识字教学中要着重指导学生认清字形。字形是难点，在教学中要运用多种方法突破这个难点，提高学生的识字效率。
1、教给学生分析字形的方法，培养学生识字能力。
教学生分析字形，首先应该让学生知道分析字的哪些形。一是分析笔画，即分析一个字是有什么笔画组成的，学生刚认字的时候，就要教他们一笔一笔地分析。要告诉他们什么是笔画。
书写时，从起笔到收笔就是一笔或一画，同时要教给学生笔画的名称。例如：“大”字它是由三笔组成的，它的笔画是：
横、撇、捺。再如：“九”字，它是由两笔组成的，它的笔画是：
撇、横折弯钩。二是分析结构单位，即分析一个字是由什么偏旁或基本字组成的。学生学了一些偏旁和独体字以后，学习合体字的时候就不必一笔一笔地分析字形了，可以分析字的结构单位。
例如：学生学了“单人旁”和“尔”字以后，在学“你”时就可以分析字形了：“单人旁”加“尔”字就是你们的“你”。
因此，让学生尽快地掌握一些常用的偏旁和构字率较强的独体字是十分必要的。三是分析字的结构，分析笔画或结构单位在一个字的位置。包括书写的顺序和各部分的比例。
如：“体”字写时就是先左后右，左窄右宽；“寺”字写时就要从上到下，上下相等。
分析字形就是分析以上三个方面，简单地说就是分析一个字是由什么笔画或什么结构单位，按怎样的形式组织起来的。
2、要充分利用汉字的结构规律，帮组学生掌握字形，提高识字能力。汉字的百分之八十是形声字，能灵活运用这一识字规律，是可以帮助学生较快地掌握一部分字的音、形、义的。教学生认识形声字的特点，不要讲很多的道理，要帮助学生有感性认识上升到理性认识，有个别到一般，逐步掌握它的特点。
如：学生学了“杨、槐、柳、榆、松”等字以后知道它们是树名，就可以把他们归为一类，启发他们了解偏旁和字义的关系。
汉字在形体上的规律，在教学中应该注意利用，并使学生能够从感性认识上升为理性认识，在学习的过程中逐渐地掌握这些规律。
三、字义教学，要根据句义或联系上下文来确定。
在汉字中，有的字本身就是一个词，读出来是一个音节。如：大、小、多、少、山、石、田、土等。
有的字要和其特字在一起成了多音词。有的字一字多义，从整体上来看，才能准确地读出字义。如：
“本”字有如下几个意思：1、草的茎或树的干；2、中心的主要的；3、原来的；4、自己这方面的；5、现今的；6、根据等。结合“草本植物”、“课本”、“校本”、“本着”这些词才能说清“本”的意思。
讲解词义的方法如下：
1、演示和表演：表示事物的名词和具体事物动作的词，而又是学生生活中没有见到的词，可以通过实物、**、幻灯片和动作让学生看到词所表示的具体形象，以获得清析的概念。
2、举列说明：有些词的意思比较抽象，可以利用学生已有的概念，生活经验举出实例进行教学，使学生理解词义。
总之，培养学生的识字能力是素质教育改革的一个重要任务。我们必须牢牢捉住课堂教学这个主阵地，遵循学生的认知规律，激发学生的识字欲望，才能真正做到挖掘学生的潜能，培养学生的识字能力。让学生在不同的从面有所发展，有所提高。
参考文献：.张田若：“ 要大力解决小学识字教学问题” 福建教育2007小学版 .
薛金星：小学语文基础手册北京教育出版社 2008.4第版。
刘芳：《青海教育》2006第7期。
陈玉梅：《福建教育：小学版》2009第2期。
山东省青岛市平度大田镇酒馆小学李雪亮手机139邮政编码262800
如何挖掘学生的潜力，培养学生的阅读能力。
山东省青岛市平度大田镇酒馆小学李雪良邮编：262800
内容摘要：培养和提高学生的阅读能力，是小学语文学习的一个重要目标，是当前语文教学的一项艰巨任务。在阅读教学中教师必须要有计划、有步骤地教给学生阅读方法，培养学生独立阅读的能力。
关键词：阅读能力重要目标有所提高。
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