2013—2014学年度上学期三年级语文教学计划。
学期教学目标：1、掌握本册的240个生字，会认85个生字。
2、学会基本的习作，能正确表达词句，根据表达需要，正确使用标点符号。
3、掌握阅读的初步技巧，学习略读，粗知文章大意。
教学重点：学习写作，会清楚的表达一句话和完整叙述一件事。
一、班级学生情况分析
三年级我所教的两个班，通过上了几天的新课，发现大部分学生天真聪颖，接受能力也较强，但小部分同学纪律散漫，行为习惯不好，学习没有自觉性，经常作业不按时完成。所以存在着学习上的“贫富悬殊”。对于这小部分学生有待于今后教学中采取多种方式，激发其学习积极性，逐渐养成遵守纪律，爱学习，求上进的良好习惯。
使整个班级形成一种勤于学习的氛围，使大家在各方面都有所提高。同时根据家庭作业的情况，三（2）班的学生书写要比三（3）班略好，但是基础掌握方面要弱一点。同样强调过的生字词，2班又出现了许多错误地方，而3班出错的就较少，所以两个班也要采取不一样的教学。
二、教材分析。
本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还附有8篇选读课文。每个单元包括导语、课例和语文园地三大部分。
最重要的是三年的开始学习写作，锻炼学生的遣词造句和谋篇布局的能力。课例由三篇精读课文和一篇略读课文组成。其中，精读课文后有要求认识和要求学会的字，还有课后练习题，略读课文前有一段连接语，既将前后的课文连接起来，又提示略读课文的学习要求和方法。
在部分课文的练习题后，还安排有“资料袋”。第一单元和第五单元各安排一次综合性学习，分别是“我们的课余生活”和“生活中的传统文化”。
三、本册教材的特点。
一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性。
三年级的课程安排明显与一二年级的不同，它以专题组织教材内容，加强整合，在教学实践是很受欢迎的。本册教材在继承中又有创新，从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而展开，教材的整合性进一步加强，主要表现在以下三个方面。
1．强化导语的导学功能。
从本册开始，每组单元前设计了专门的版面安排导语内容。导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备。每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象地揭示专题。
2．加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。
在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。
二）结合单元专题安排“综合性学习”和“口语交际”落实课程标准倡导的课程理念和提出的课程目标。
“综合性学习“作为和识字与写字、阅读、习作、口语交际并重的一个内容，以其开放而富有创新活力的特点，更能在发展学生主动探索、团结合作、勇于创新的意识和能力上发挥重要作用。
三）课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。
1．课文的导学系统。
灵活地在课文之前、课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，提出思考的问题，比如有课后问题就是“我很喜欢这所民族小学，让我们交流一下读后的感受”，都是用第一人称。当老师在提出这样的问题是就犹如学生的学习伙伴提出来到，拉近师生距离，不至于刻板造成鸦雀无声的课堂。逐渐引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。
2．课后练习的设计。
课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。与低年级教材“我会读”“我会写” 的设计思想一脉相承，结合中年级学生心理发展特点，本册教材在课后练习的设计上，改变了过去以布置、要求的语气提出思考练习内容的叙述方式，采用了以激励的口吻引导学生自主学习的第一人称叙述方式。其中，有的是以“我能……”我要……”的方式引领学生展示学习的成果。
这样一些富有激情的话语引导大家合作学习。有的用富有活力和个性的儿童化语言，激励学生认真朗读课文。
3、采用多种形式引导学生积累语言。
本册教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言，且较好地体现了让学生自主选择、主动积累的思想。一是在课后练习中加强了词、句、段的积累。二是教材之后列出词语表，体现对积累词语的重视。
三是加强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度。比如“课文写的很美，我要好好读一读，再把喜欢的部分背下来”，这样的课后问题，并不是固定的要求学生背哪一部分，让学生自己选取写的美的部分，锻炼他们的鉴赏能力。
4．紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的“小练笔”。
随着学生会认、会写的字的增多，学生写话的愿望日益增强。顺应学生心理发展的这一特点，本册在。
二、四、六、八四个单元安排了“小练笔”，以加强读写之间的联系，增加学生练笔的机会。 “小练笔”以学生自主练习为主，教师可以鼓励他们注意运用课文中的一些表达方法和写作方法，但不要拔高要求，不要把它当作语文园地中的“习作”来对待。
四）改变“语文园地”的形式，丰富“语文园地”的内容。
为了更好地体现整合，加强“口语交际”和“习作”，本册教材把“口语交际”和“习作”这两个板块提前。并增设“趣味语文”“成语故事”两个板块，使语文园地的内容更丰富、更有趣，也是学生学到更多的知识。
四、教学采取的措施。
一）识字、写字教学。
识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。在具体的教学过程中，要引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中，尊重不同学生不同的学习方式和方法，准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。
要继续加强写字的指导。在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。为避免学生的疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写。
在写字教学中，要注意把握，不是字写得越多越好，而是要讲求写字的质量。
二）阅读教学。
在新课标中指出中年级的学生一分钟阅读的文字要达到左右。所以阅读教学也十分重要，阅读课文又分精读部分和略读部分教学：
1、精读课文的教学。
精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。在教学中要注意以下几点。
1）加强词、句训练。积极引导，及时检查，适当表扬和激励。
2）要重视朗读的指导和训练。
3）逐步培养学生默读的能力。
4）精读课文的教学，应该是在教师指导下，学生阅读、感悟的过程。
5）给每个学生充分的时间思考、质疑问难。
2、略读课文的教学。
略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。
3、选读课文的教学。教材后附有8篇选读课文，可根据教学实际决定是否选用。在教学方法上，应以学生自己课外阅读、自我监测为主，教师的任务是提出要求和酌情检查，通过交流，起到激励和引导的作用。
（三）口语交际的教学。
1、明确教学要求，培养口语交际能力。
2、学生全部都要参与。
3、引导学生自主进行评价。
（四）习作教学。
1、重视培养习作兴趣，使学生乐于表达。
2、加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。
五、教学进度：
第1周课第2周语文园地一。
第3周课第4周语文园地二。
第5周课第6周作文指导。
第7周语文园地三第8周课。
第9周课第10周语文园地四、17
第11周课第12周课。
第13周课第14周课。
第15周课第16周课。
第17周课第18周32、语文园地八
第19周期末复习考试。
2023年9月8号。
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