对形成性评价、诊断性评价、总结性评价的解释。
形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。
诊断性评价是指在某项教育计划或方案开始之前进行的测定性或**性评价，也可以理解为对评价对象的基础、现状、存在的优势与不足，以及具体原因等做出鉴定。
总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。
针对拉斯韦尔传播模式、香农—韦弗模式、奥斯古德—施拉姆的循环模式、贝罗模式列出在教育中的传播实例。
拉斯韦尔模式实例分析：以小学数学《异分母分数的加减法》为例，（1）控制分析——谁：教师（2）内容分析—说什么：
教师要讲授的内容是异分母分数的加减法的知识。传播过程为教师通过边演示课件边讲解的形式引导学生进行学习：教师利用网络组织和指导学生进行试验、讨论和汇报；教师监控和指导学生完成课堂练习；学生根据接收到教室的指引作出相应的反馈。
（3）**分析—媒介：课本、写字板、网络教室及其相应的设备等、校园网、网络课件、计算机、互联网。（4）受众分析—学生思维活跃，肯积极开动脑筋，遇到问题善于思考。
学生还可以根据自己的情况，通过自己的手段去解决问题。（5）效果分析—初步理解异分母分数加减法的算理，能够概括出异分母分数加减法的计算法则；能够熟练的计算出异分母分数加减法；通过锻炼学生能够提高表达、与人交流的能力。
香农—韦弗模式实例分析：以小学语文《荷花》为例，信源—《荷花》一课中对荷花的描写的关键词语和优美句子、如何欣赏荷花的美。编码—教师将师生合作搜集到的荷花相关资源虚拟成**“荷花小站”，并发布到校园网上。
在这个过程中学习资源就以多种信号呈现出来了。通道—声光信号在教室空间传递。译码—学生将所看到和所看到的声光信息转化图像和语言符号，然后解释为信息意义，理解和掌握其内涵。
信宿—学生将信息意义在大脑中存储，并改变自身的智能结构。提高语文欣赏能力。反馈—学习结束后的行为变化，经过本次课的学习后，学生能够有一些自己的想法可以通过老师理解。
奥斯古德—施拉姆的循环模式实例分析，以《感悟亲情》作文为例。编码者：（1）教师把课本上的教学内容转换为声音、图像等符号传递教学信息。
（2）学生把课堂上以声音和图像的形式呈现的符号转换为自身的情感认识然后建构自身的知识体系。解释者：（1）教师通过各种媒介把教学内容转化为声音和图像符号。
（2）教师通过观察学生课堂表现和检查学生提交的书面作品收集反馈信息。译码者：（1）学生通过欣赏**和**，把接收到的符号信号转化为情感认识，感受亲情的温暖，体味名家的写作手法（2）教师通过观察学生课堂表现和检查学生提交的书面作品收集反馈信息，把反馈信息转化为对本次课程教学效果的评价。
讯息：生活中亲情，名家作品是如何表达亲情。经验范围：
在生活中，无论是教师还是学生多对亲情有着深刻的体验，在情感上有一致的认识。译码者：（1）学生通过欣赏**和**，把接收到的符号信号转换为情感认识，感受亲情的温暖，体味名家的写作手法（2）教师通过观察学生课堂表现和检查学生提交的书面作品收集反馈信息，把反馈信息转化为对本次课程教学效果的评价。
讯息：生活中亲情，名家作品是如何表达亲情。经验范围：
在生活中，无论是教师还是学生多对亲情有着深刻的体验，在情感上有一致的认识。
贝罗模式的实例分析，以高中地理《气象灾害及防御》为例。
心愿和编码者。
传播技能—教师示范技能，通过口授或者是利用多**技术以问题引导、任务驱动、总结点评等方式引导学生自主学习。
态度—教师对本次课程有明确的目标，如是学生知道各种气象灾害的形成、特点、分布及其所造成的危害。
知识水平—教师对本次课程内容是比较了解，拥有丰富的知识储备。
受传者与译码者：
传播技能—学习对象为高一学生，对地理学科和计算机等现代信息技术有着浓厚的学习兴趣，但基础还没打好，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低。
态度—学生对本次学习主题充满兴趣，但缺乏明确的学习目的。
知识水平—学生对地理知识的了解并不多，总体上利用计算机和网络进行自主学习的能力较低。
信息：内容—本次课程的内容包含了大气中的主要气象灾害现象，描述各种气象灾害的形成、特点、分布及其危害，指导人们如何防御这些灾害。
处理—（1）教师把教学内容用语言表达出来，转化为声音信号。
（2）教师把教学内容转化为电信号和光信号，即通过计算机和网络把教学内容和教学资源组织成网页的形式，同时提供相关的**资源，以方便学生自主**学习。
3）学生通过听觉，收集教师传递的信息，把声音信号转化为自身的学习内容。
4）学生利用计算机和多**器材通过浏览把光信号呈现的内容转化为自身的知识。然后把内容整理归纳并汇报。
符号—教学资源包括声音符号、文字符号、图像等。
通道—教学内容的传播过程的呈现形式多样化，通过音频等形式来刺激学生的听觉、视觉。
反馈：学生通过本次课程学习达到的效果，比如是否掌握了防御气象灾害的知识等。本次课程主要是以提交发布当天灾害天气警报的任务的形式进行反馈总结的。
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