摘要】本文以小学语文老师的角度，着眼于语文课堂评价语缺失的现实问题，立足评价语的丰富性、准确性和灵活性三个特点，然后摘取众多课例论证如何把握课堂评价语的这三个特点，提高语文课堂交流的有效性。
关键词】小学语文课堂评价语
新课程理念指导下的课堂交流，更要注意交流的有效性。新课程实施后的教学，教师确实在很好地**，研究并进行着眼学生生命发展，行之有效的教学改革。心怀里有先进的教育理论揣着，脑海里有成功的实践案例鉴着，手中有重点的教改课题做着，一心一意地创造出一番“晓看红湿处，花重锦官城”的天地。
不可否认的，在现代课堂中，不再缺乏“多把尺子呵护每个生命尊严”的教学观念，不再缺乏“言行关乎情，教训止乎礼”的师生氛围。“趣无止境”、“情意盎然”的课堂比比皆是。
但是也有这样一种课堂现象：教师拟了一份非常完美的无可挑剔的教案，既注意了精心预设，也做好了课堂生成的准备，更想好了课堂评价的视角应该教师学生面面俱到。然而，到了真正的教学过程中，却发现，教师评价学生表现的语言贫瘠得就像戈壁滩上的草木，寥寥无几，有了那么几句，也就是“蜻蜓点水式”的“真棒，很好，你是个聪明的孩子，用掌声表扬他！
”之类泛泛而评的模糊语言。如此课堂遗憾重重，令人叹声不息。
事实上，对于一个真正秉承课堂评价要服务于学生的学的理念的教师，就应该关注课堂上学生的学习状态，努力培养学生的学习能力和良好的学习品质，建立积极向上的学习情感；一个真正认识到课堂评价重要性的教师，就应该致力于课堂教学评价语的把握，从而提高课堂中师生交流的有效性。那么，把握课堂评价语，使其更好地为课堂交流服务，应该注意哪些方面呢？关于语文课堂评价语的教学**。
一、把握评价语的丰富性，使有效的课堂交流延伸长度。
评价语的丰富性，体现在对学生的评价采取多样的语言。应该让“过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”。就拿读课文来讲，教师的评价语言如果具有较强的表现力和感召力，可以最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛。
“读得很好，听得出你将自己的理解融入了朗读。特别是这一句，请再读一遍。”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！
”等等。有人说，语言可以通往心灵的海洋，如果你只是注入屈指可数的文字或者单一机械的几句话，是远远不能使学生心灵波涛澎湃的。所以，教师本身就应该拥有语言之河，并有取之不尽的源头活水，才能提供鲜活的灵动的语言之水，不断涌入学生心海，汇聚成浩瀚之洋。
课例：特级教师薛法根执教《雪儿》一课时的随机点评片断。
师：读两遍课文，然后告诉老师雪儿是在怎样的情况下来到“我”身边的？
生：在“我”寂寞的时候，雪儿来到了“我”的身边。
师：你能读出作者的寂寞，这就叫会读书。你们也能像他一样读出作者的心情吗？
生1读，师评：音色美，读得更美。
生2读，师评：感情真挚，读得很动情。
生3读，师评：你的心已经随着“我”和雪儿一起飞向蓝天。
流水淌过无痕，教师师评价语应该就是美妙的“地下长河”，你看不到，却能明明白白地感觉到。细细品味，经他们的语言之河流过后，学生的心中荡漾着感情的涟漪，他们的心理得到极大的满足。留给我们的，是师生交流时感情的融洽，自信的洋溢，智慧的点燃，趣味的激发。
有效的课堂交流在不知不觉中延伸着长度！
二、把握评价语准确性，使有效的课堂交流增加厚度。
课堂交流的有效性很大程度上凸显在教师是否具有以约守博，以简驭丰的课堂评价语上。因此在课堂教学中，教师应关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法。这要求教师对学生的评价语言既要准确得体，又要有启迪心智的作用。
例如：“你读得很认真，读时也融入了感情，如果……，会有更好的效果。”“今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答前要听清楚问题，行吗？
”“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现。如果你能说出其中的道理，那就更了不起了。”
课例1：一位老师执教《四季》，课堂上老师的评价语可谓热情洋溢。当学生结结巴巴读完第一段时，教师随即表扬：
“你读得真好！”他真的读得好吗？好在**？
难道“结巴读书”就可以说好了吗？那这样的要求也太低了，叫一年级的孩子如何不误解！
读完四个季节后，老师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”一个小男孩站起来说：
“老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。”老师听了挺满意，说：“你真聪明，还会游泳呢！
”这个小男孩的聪明之处又到底在哪儿呢？会游泳就是聪明吗？
缺乏准确的教学评价语像地摊上的盗版书——卖得廉价。而且在课堂上，教师也只是把它事先制成，然后随意地抛给孩子。试问：
这样的评价语如何的增加课堂交流的厚度，又如何挖掘语文课堂的深度！
课例2：执教《月光曲》的片断。
生：（读）“一天夜晚，他在幽静的小路上散步……传出来。”
师：真棒，棒在她把“幽静”这个词读懂了。来，我们一起写写这个词。（师板书：幽静）让我们一起读读这个词。
生：（读）幽静。
师：读出这个词的意思。
生：（轻轻地）幽静。
师：有副对联写道：“蝉噪林愈静，鸟鸣谷更幽。”这是一个小镇上的一条小路，夜晚那断断续续的琴声更显得小路的幽静，让我们一起在读一读，读出这句话的意境。
生：（轻轻地读一遍）
师：读书要眼到、心到、口到，要想，要抓住关键的词句思考。你从“断断续续”这个词语看出了什么？
生：从“断断续续”这个词能看出这个女孩子对这首曲子不是非常熟练。
生：她非常喜欢这首曲子。
师：对，弹得不熟练还要继续弹，说明她喜欢。来，握握手，你的这个发现是一般人发现不了的。（师与该生握手）
生：弹琴的人很刻苦。
师：不怕失败，这个发现也很了不起。再读读这个词。
生：（读）“断断续续”
师：我们祖国的语言很了不起，有些词从读的声音中就能得知它的意思。谁继续读？
师：很好，读书就应该像这为同学这样，通过词句去体会人物的内心情感，体会作者的思想感情。
引领学生沉潜词句，捕捉人物情感动脉，富有生命气息的评价语犹如书中甘泉，流于无形，品之香醇。教师的评价语如果能拥有一本书的容量，课也就具备了厚度。师生交流时情感的高度，精神的高度便隐藏在有效课堂逐渐积累的厚度里。
三、把握评价语灵活性，使有效的课堂交流尽显精度。
在评价时，教师常常是对学生的谈话给予直接的评价，其实对于人和人的交流来看，应该是一种充满智慧的交流，往往不是直接的说明，而是给予一种感受的空间，留一点点让人去回味去揣摩。
名师们深谙此道。他们的评价语总能让人耳目一新，时而旁敲侧击，时而直接追问，时而流露同感，时而幽默诙谐。他们的评价语机智多变，常用常新，层出不穷，时时给学生以因情因景因文因人而异的新鲜感，学生学而不厌，听而不倦。
并恰到好处地与体态语相结合，爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力的大拇指，加上真诚地赞语，如此声情并茂，传递的是一种情绪，交流的是一种感情。充满灵动与智慧的评价语，如何能让学生不爱它。而这点，对于一个普通的教师来说，也并不是难以企及的。
课例1：自己执教《自己去吧》片断。
师：有小朋友自告奋勇地第一个把课文读给大家听的吗？
生踊跃举手。
生1：（读得很流畅）
师：读得真好，让我听到一条清澈的小溪在“哗哗哗”地流淌。谁敢挑战她也来读一读？
生2：（读得清亮）
师：小黄莺也飞来溪边，给我们亮了一嗓子，真不愧是森林歌唱家呀！还是小手如林，满足你们的勇敢与自信！
生3：（读得有点拖，字也有添漏）
师：你认真的态度告诉我，你在努力地读好，你渴望的表情告诉我你已经知道自己错在**了，还想试一遍，是吗？
生3：是！师：小伙子，再来一遍。我欣赏勤学苦练的孩子！来，孩子们，让我们一起专心地聆听，为他加油。
生3：（很有信心地读着，有点进步，但还是有错。读完后有点想哭。）
师：有位科学家，作试验失败过一千多次，但最后还是成功了。男子汉，抬起头，你的决心告诉我，你会一次比一次有进步的。如果你愿意，你可以下课后再读给我或者同学们听。
生3：（坚决地点点头，坐下）
课例2：教师请同学们给“机”组词。
生：鸡头的机。（学生哄笑不止）
师：（示意学生安静）你们别着急，他不一定说错，可能没把话说完。**向那位学生）你说的是不是“机头”的“机”？
生：（恍然大悟）读，我说的“机头”是机器的头，不是小鸡的头。
好坏不可一锤定音，意外也需灵活驾驭。评价语要成为精品，全然仰仗教师精雕细琢的功夫，用于永正老师的话讲，就是常常琢磨，处处推敲；当然也离不开课前教师的精心思考，离不开经验的成熟与老道。教师掌握一定数量的评价语，以备课堂交流所需，可以使你的教学更加机智灵活。
而评价语越是灵活，有效的课堂交流就越显得精致，没有丝毫的缺憾。
美国心理学家爱德华·德西曾做过一个有趣的实验，经过实验，这位心理学家得出结论：当一个工人正对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少活动本身的吸引力，这就是著名的德西效应。由此可知，当一个学生正对学习活动产生兴趣时，奖励给他们的最好办法就是真诚的评价语。
学生在教师真诚的赞美下，从从容容地学习，踏踏实实地**，真真切切地对话，自然而然地对语文学习产生发自内心的热爱。这种评价语的力量是任何方式都无法代替的！
撷取的片断“别有洞天”，真实的课堂却是“变化万千”。克雷洛夫也说：“现实是此岸，理想是彼岸。
中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”在我们的课堂中，在师生的交流中，语言就是沟通心灵的桥梁，教师的评价语，是支撑这座桥梁的构架。即兴的课堂评价语，植根于科学的教育理念，深厚的科学文化底蕴，扎实的日常教学功底。
那种充满个性魅力，随机应变的课堂评价语，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限可能的创新思维。当我们在这方面积累了足够的实践经验，吸取了足够的课堂智慧，形成了足够的捕捉和处理课堂信息的能力，自然而然的，可以完成超越。追求课堂交流的有效性，也不再是个空洞口号！
苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”我敢说：
“我一万次地确信，没有富有诗意的情感和美的清泉融入的评价语，就不能激起学生心灵的无尽涟漪！
你能读懂每一个孩子的脸庞，走进每一个孩子的心房，你会惊奇地发现：幸福从此熙熙攘攘！
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