1． 案例中老师们的争论哪些是合理的，如果是你，你会站在哪一方？为什么？
答：老师们的争论都是合理的。 第一位老师那样使用传统纸笔测验，另一位老师让学生种植指定植物的种子，要求学生设计并完成一个为期两个月的实验，种植的条件可以控制，比如可以选择在暗室种植、可以选择给予不等量的水分、可以控制选择室内的温度等等。
根据观察的结果，撰写报告描述这一实验这种新课程下的表现性评价。
如果是我，会站在支持第二位老师那方。因为像第一位老师那样使用纸笔测验，只能测量学生“知道什么”却无法测量学生“能做什么”，仅仅借助客观测验分数考察了学生的机械记忆能力，有悖于新课程评价的特点，没有采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法，忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查，不符合发展的趋势。
2．高老师设计的量规还存在哪些不足？
答：如果高老师能把传统的纸笔测试和过程性评价相结合，进行分阶段评价，我想会更好一些。
3．高老师设计的学生档案袋还可以怎样完善？
答：在评价项目里增加：阶段评价、教师评价、总体评价三项。
4．你认为哪类问题适合用纸笔测验来评价？哪些问题适合设计表现性评价的任务来评价？
答：对于那些难度不大，立即就会解决的问题适合用纸笔测验来评价，比如历史课学习中事件发生的时间、地点、人物、经过、结果等等。对于那些比较复杂，难度较大一时难于解决的问题，最好用表现性评价，比如对历史事件的看法、历史小**等。
5．你认为实施表现性评价的阻碍有哪些？如何克服？
答：实施表现性评价最大的障碍来自老师对评价项目的设计，因为他对教师提出了更高的要求，不但要对专业知识、对课标要求的重点难点掌握准确，还要求备好学生，了解每一个学生并给予不同的指导，更加人性化，进一步彰现因材施教。
要克服这个阻碍，就要更深入的备课和教研，吃透教材，吃透课标，全面考虑问题，全面设计评价项目等等。
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