课题研究记录表

学校校本教研活动记录表（三）

个人子课题研究（3）

工作单位：东山乡中心学校姓名子课题。

保积普。所在科组。

英语组。年级。

六年级。职称。

高级。如何组建、指导合作学习，提高课堂教学效率。

小组合作学习，是我们英语课堂教学经常采用的一种方式。是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及养成良好的合作意识、培养合作能力等都有极大的作用。

从上班到现在已经6年了，我在使用小组合作的过程中有诸多感受，下面就我自己实践中的遇到的一些问题及感受和大家交流一下：首先，我在小组合作过程中经常遇到一些问题：

第一。学生合作不积极。在开展小组活动的课堂上，有时会出现“冷场”。

小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论，要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。

第二．合作学习不够深入。学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致在讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪，而且有时候小组成员各自为政，相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。

第三．学生的参与度不均衡小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。

针对以上我在课堂中经常出现的问题，经过和有经验的老师反复进行教研和学习，通过自己的一些努力，我做了一些合理的分配和改变，这样慢慢的小组合作在我的课堂上不再只是一种形式了，而是真正的为提高课堂教学质量和效率起到了至关重要的作用。下面就我个人的一些小方法说一下：

首先，我认为合作学习小组的建立应遵循3个原则：一是自愿，二是成员互补，三是人数要少。它不同于班级授课制，使竞争环境转向合作环境，组内每个成员都有展现自己能力的机会。

要发挥小组学习功能，成员必须明确分工，使人人都有任务。

第一分组要合理搭配优等生和学困生，如果是4人合作小组，一般以一个优等生、一个学困生和两个中等生为主要构成原则。要想科学组建合作小组，教师务必在。

研究过程研究过程。

经过事先深入调查与精心组织，并征求学生意见而确定。力求做到每个小组之间的优、中、差均衡搭配。例如我们班在分配座位时就是考虑到互助原则，因此将优等生和学困生合理搭配在一起。

这样能较好的起到优带差的原则，在授课过程中教师不可能照顾到每一个人知识掌握的完全情况，有了得力的小助手，在合作学习中，就能解决知识巩固和练习的难题了。

第二．小组合作可以不只局限于课堂上，而是延伸到课下以及所有的学习生活中。并制定好严格的合作原则。教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责，如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。

其次，小组内设小组长，主要职责是对本组成员进行分工。小组长采取轮换制，以便使每位学生都得到全面发展。

第三．精心策划合作内容。小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和**性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。

课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。

第四．合理实施。小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。

也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。

当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。

第五．积极评价。进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。

同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。第六．恰当利用竞争机制。“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高”。

（章志光语）因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。

第七。小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。

由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。另外，还可以利用分阶段考核法，具体操作是制定一张考核表，从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。

例如作业方面，如果小组全体成员作业都得到a，则由专门负责考核表的学生在考核成绩一栏里打上一颗五角星。再如考试方面，如果小组成员考试成绩与上次相比均有进步，或小组均分在80分以上，即可得到一颗五角星。一个月评比一次，星多者为优胜组，并给予一定奖励。

1.合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。

这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

2.合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。

3.合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。

在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

4．合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。

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