《用点来绘画》教学设计。
教材分析：本课属于“欣赏·评述”学习领域，主要让学生初步感知生活中的色彩空间混合效果，了解色彩空间混合的原理，并积极运用“色点混合”这种美术语言表达对事物的感受和理解，从而丰富学生的空间想象力，激发其对美好事物的表现和创造欲望。让学生了解点彩画的主要特征，提高研究点彩画的兴趣。
在初步接触和了解点彩后，知道点彩的特点及简单技巧。
学情分析：在学生成长的过程中，色彩是最能打动他们心灵的。可以说，色彩也是最能够引起他们兴趣的美术语言之一。
“点彩”是一种绘画表现形式，又被称为“点彩法”，其主要是利用不同的纯色点和块并列在一起形成色彩混合画面。
教学目标：1、通过观察**，感知色彩空间混合的视觉效果，了解色彩空间混合的基本原理。
2、通过尝试选择合适的色彩，运用恰当的点彩方法进行临摹或创作。
3、从游戏中体验点彩的乐趣，激发学生**、创造、表现的欲望。
教学重、难点：
重点：充分利用色彩和不同的点法创作点彩画。
难点：进行空间混合的色彩调配。
教学准备：教师准备：**、颜料、调色盘、笔洗、抹布、纸等。
学生准备：颜料、调色盘、毛笔、小水桶、抹布、纸等。
教学过程：一、课堂导入。
师：今天，老师要和同学们一起玩游戏，请同学们起立，快速走到教室后面。把眼睛眯起来看，你看见了哪些颜色？
出示一张黄、蓝点范画）
生举手一一回答。（看见黄色的同学举手；看见蓝色的同学举手；看见绿色的同学举手）
师：再一起到前面来，凑近了再来看这幅画，你又看见了什么颜色？
生：看见了黄色和蓝色，没有绿色。
师：可是，为什么刚才有那么多同学看见绿色了呢？这是因为我们的眼睛会调色。其实，颜色不一定要在调色盘里调，我们的眼睛也可以完成调色的任务。
师：现在，看老师来画点。（教师用手指来点示范，在红色纸上画黄色点，边示范边讲解）用手指来画点，要点画得小一点、密一点。（准备红色作业纸、黄色颜料，直接画）
师：现在，大家再退远了来看，用眼睛去调色，除了红色和黄色，你还看见了什么颜色？
橙色）师：不同颜色的点空间混合后色彩会发生奇妙的变化，我们的眼睛可真神奇。
请学生回座位坐好）
师：考考大家，你会选择哪两种颜色来点出紫色？
生：我们可以在红色纸上用蓝色来点，在蓝色纸上用红色来点。
设计意图：退远、走近两个环节让学生充分感受到色点混合的奇妙，三原色两两相配产生三间色的色点混合，让学生感悟其中的原理，教师有效的示范能清晰告诉学生点的方法，体验眼睛调色的奇特。
二、课堂新授。
1、色点的混和效果在生活中的运用。
ppt出示毛衣局部图）
师：大家一起来看这件毛衣，它是用蓝色和红色的毛线编织的，远远看去，就出现了紫色的效果。
ppt出示毛衣全景图）
师：这件毛衣上的混色效果还有很多，蓝色和绿色、绿色和橙色、橙色和蓝色等等，产生一种全新的视觉效果。我们的生活和大自然紧密联系，大家一起来看！
2、色点混合在自然界中的运用。
ppt出示花海图）
师：毛衣的颜色和大自然的颜色像不像？在这片花海里，你看到了哪些颜2/4
色？近看和远看颜色不一样吗？色点的空间混合，能创造出更加丰富的色彩。
师：如果把红色、黄色、绿色混合在一起，想象一下你的眼睛会把它们调成什么颜色？
设计意图：学习就是为了运用，生活中的色点混合实物运用能够激发学生的创造思维，从生活到创作。有利于学生开启创新的大门。
三、创作作品。
师：我们一起来欣赏几个色块（ppt出示），这两块颜色有什么区别？它们分别用了哪些颜色的点来表现？如果你来画，你会用什么颜色来表现？
师：在这块颜色里，你觉得哪种颜色的点会偏多一些？
师：现在老师把小色块发给每个小组，4人合作，用手指来点，尝试一下，看看点出来的效果和你的想象一样吗？你会有什么出乎意料的发现？
提供水粉颜料和a4作业纸各6份）
师：同学们看了以后有什么感受？如果想要它再淡一点，你有什么办法？
总结：色彩可以有层次、叠加的效果，这样会有丰富的艺术感觉，产生一种新的视觉效果。
师：现在，老师想要用你们点出来的色彩创作出一幅新的点彩画。
教师示范：用学生的作品来剪贴水果静物画）
师：色彩的感觉真微妙啊，还有很多我们现在还不了解的色彩原理，等待我们不断去发现。
设计意图：动手试一试，体验用小而密的不同颜色的点进行混合，让学生增强对色彩的感悟。教师的有趣示范激起学生无限的向往，学生的学习积极性被充分调动起来。
四、课堂总结。
色彩的空间混合原理是本课的一个重要知识点，我通过用点来绘画、名画欣赏、作品临摹等教学环节让学生主动去探索、发现、理解和感悟。这节课我的重点落在色点的混合上，我自己尝试在白纸上点，在彩色纸上点，用小小密密的点来点，退远来看，走近来看，经过一系列的摸索我发现色点混合的效果还是很明显的。我鼓励孩子们动起来，让他们用眼睛来调色。
一开始让他们用手指来点，学生们显得有点紧张，点了一会之后，他们就放开了，用手接触画纸是一种非常3/4
有趣的体验，他们很快觉得不是在画画，而是在玩，他们玩得很认真，也很尽兴，创作情绪也明显提高。虽然他们觉得自己的作品有点“乱糟糟的”，但是远看效果挺好的。紧接着我用学生创作的作品剪贴了一幅水果图，用点彩与形的关系导入到修拉的作品中，一下子拉近了大师与孩子之间的距离。
第二次作业是用点彩的方法改画米罗的作品，与第一次作业的不同是用笔来画的，笔和手指画的感觉是不同的。有了第一次作业的经验，孩子们投入地创作，情绪非常放松，和一开始的拘谨完全不同，非常有趣。
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