一、阅读教学中读写结合的途径1、选好“结合点”是关键。
无论怎么说，读跟写都是有区别的，不过他们是一种具有逆向特征的区别，这一“逆向特征”就**于二者之间的一一对应关系。就某一篇课文来说。“读”就是学习这篇课文的词句段篇及其运用于其中的技法；“写”就是运用从“读”中学到的遣词、造句、连段、成篇的方法进行仿写、再创作。
“仿”的形式、内容、多寡、程度、时间无法一概而论，要根据单元训练要求情况、老师导的情况、学生掌握的情况而定。这里就涉及到一个关键的问题，即读跟写的“结合点”问题，也就是说，在阅读教学过程中，分析了某个词、某个句子、某个段落或整篇，你觉得**或哪些特别有“仿练”的价值，或是单元里要求训练的，或是学生所不足的，或是有利于学生锦上添花的，不管是用词缀句的水平高，还是连段成篇的方法好，抑或是选材构思、谋篇布局、审题立意的技法妙等等，总之你得心中有底，有侧重地向学生分析、讲解，并随即“仿写”。2、启发指导学生通过模仿实现由读到写的迁移。
仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。仿写的范例就是写作规指导学生仿写的途径和方法主要有：
1）通过仿写优美句子锻炼学生运用语言的基本功。
在每课的语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对运用了修辞手法的句子，如比喻、拟人、夸张、排比等，可先让学生复述其妙处，再进行仿写。这样，既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，应准确使使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。
2）通过仿写特殊段落提高学生构段的能力。
学生开始习作，对一段中句子与句子之间的联系很难把握。因此，我们要通过引导学生对范段的仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。构段的方式多种多样，有总分方式构段，如《威尼斯的小艇》一课的第四段，《彩色的非洲》的一些段落，对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例，教师切莫放过。
3）通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力。
篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。如《颐和园》一文，结构清晰，顺序明显，教师可在指导学生朗读感悟的基础上进行全方位仿写训练《易园》《洹园》等。
值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表。
达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。3、变换文体练习写。
这种练笔方式是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此学生会感到既有写的（有素材）又能写（有方法）。变换文体写的方式很多，最常见的有古诗改写，特别是一些具有童趣的情景诗（如《寻隐者不遇》《小儿垂钓》《所见》等），以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换。还有将古文改写成现代文等，如将《杨氏之子》改写成现代文。
4、发挥想象补充写。
我们的教材中有不少课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，指导学生顺着作者的思路进行练笔，延伸课文情节。如《穷人》全文讲完后，教师即时提出为故事续写一个结尾。再如《杨氏之子》，想象一下孔君平听了杨氏之子的话后会说些什么，都可以让学生展开想像，当堂练笔。
5、填补空白扩展写。
教材中有一些课文内容作者仅用简短的词句带过，具体内容要由读者去领会。我们可以让学生展开想像，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便学生从另一个侧面深化对课文的感情和理解。如教《詹天佑》时，课文里有一句话：
“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括和抽象，我们可以这样引导的：“轰动”是一种什么样的场面？
如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情景吗？学生这样描述：消息一传出，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃……
如：《我的伯父鲁迅先生》一课中有这样一个词“饱经风霜”。教学时教师可引导学生想一想：
那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：
“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。
6、创设情境升华写。
我们一直在探索，是不是所有的课文都有练笔的必要，所有的练笔一定能达到升华情感的作用？其实，这个问题不必深究，因为我们没有这个必要，也没有这么充足的时间。所以，我们要寻找文本支点，巧妙设计练笔题，与文本深层对话。
如《老人与海鸥》这一课，在学生理解、感悟的基础上，进行过渡，寻找支点：“是呀，海鸥们把心中想对老人说的千言万语用他们大声的鸣叫，炸了营似的扑飞来表达，那么，你能用笔写下海鸥想对遗像中的老人说的话吗？如果老人此时会说话，他会说什么？
”以此来作为练笔的支点，一定会起到推波助澜的作用，在学生的情感世界里激起层层涟漪。可以说，此时的读写训练好像就给同学们找到了宣泄情感的喷射口，所以人人想写，越写越感人。
《杨氏之子》读写结合课题
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