如何向课堂四十分钟要质量。
开始思考这个问题已经有近四周的时间，在这四周时间里，我和同伴一起尝试着用一些具体做法向课堂四十分钟要质量：
一、 自愿分组，没有任何怨言，争分积极。
实施小组学习，能有效地提高学生学习的积极性，但有时也会起到相反的作用。比如：某班的学生起先有大部分都对小组学习时的加分、减分抱着无所谓的态度，我向组长了解情况，问道：
为啥你们小组总是没有人去争取得分呢？组长回答：无论我这个组长挣多少分，都不够他们三个组员扣的，反正都是最后一名，争取之后也改变不了最后一名的命运！
与这种现象相反的，有些小组中总共四名成员，这四名成员都很能挣分，他们回答问题积极、完成作业按时、遵守纪律最好，当然每次评比都得第一。有个组员笑侃道：每次都是第一，都没兴趣争了！
另外，还存在一种现象：同组的成员之间私底下关系不好，小组交流的时候根本就不会相互交流，顶多做做样子、马虎了事。
所以，我了解到这些情况，就请求班主任的帮助，允许学生自愿分组，各自考虑私底下的关系再结合学习情况，合理地自由组合，再由班主任根据实际情况批准、调节。这样组成的小组，每个成员都不会对自己的小组不满，都自愿接受每个组员。这比老师硬性安排的小组更加合理，成员也不会有任何理由拒绝挣分。
二、 让学生喜欢我，喜欢我的学科，学习积极。
教育是一门艺术。要向课堂四十分钟要质量，尤其要注重这门艺术。我觉得，物理学科本身就是一门很枯燥、很抽象、很难于理解的学科。
学生常常跟我说：老师，我上课的时候听你讲是听懂了的，可是做题的时候就出错。也有学生说：
老师，物理学起来就是无理，听着听着就不想听了。这说明这个学科不好学懂。所以，要想教学有质量，首先就得让学生喜欢你，喜欢这门学科。
俗话说：兴趣是最好的老师嘛。
要让学生喜欢我这个人，才能提高教学质量。
有次闲聊中，有学生对我说：今天我们xx课又被老师骂了。我问：
为啥呢？他说：书没背完，老师就骂我们说，你们就是扶不起来的牛阿斗，我讲了这么多遍你们都不听，简直就是狗屎。。。
听到这里，我心里颤动了一下，故作轻松地问：你们有什么感受？他说：
我们没完成学习任务是该骂，但老师骂人也不能太过分了，我们的自尊心都被剥夺干净了，今后我们看到这个老师就怕，一上这节课就烦。听完这些话，好像是他给我上了一堂有意义的课。
所以，在我的课堂，从不会有我骂学生的情况，只有表扬、提醒、鼓励、关心。
有一个学生在课堂上睡觉，睡着了！我不知道是因为生病呢还是不想听我的课，我就轻轻叫醒他，对他说：我们要开始做实验了，你要不要给大家做一下演员，睡觉可容易感冒呢。
其实，“演员”其实就是让他站起来走走，赶走瞌睡虫。
有几个孩子一向学习不好，课堂上老是不想学习就搞小动作，小组的加分减分对他们来说都不关自己的事。老师不管他们，于是他们变本加厉地搞自己的小动作，有时还会影响旁边同学学习。怎么办呢？
我总不能骂他们是扶不起来的牛阿斗吧。有一天，又有我的课了。“上课了，开始提问，答对一个给一分”我开门见山。
这次，我挑了一个平时表现最差的小蒋，问：“我们上一次物理课是什么时候上的？”这个问题人人都知道，即使小蒋不知道，只要旁边同学一说，他也听到了，果然不出我所料，他站起来说：
“星期一上午第三节课”。“好，答对了，给一分”我很大方。有同学发出了唏嘘声，原来物理老师上课得分这么容易啊！
我乘胜追击，“上次课我穿了什么外套？”这次我选了小蒋的同桌小罗，跟先前预料的一样，他答对了。“也给一分”我同样大方。
全班同学都来精神了，我知道同学们上钩了，接下来，上节课的主要知识点被我一一提问，同学们争先恐后地回答，有些平时不认真的同学也赶忙去问别人、去翻书找答案。。。整节课堂充满活跃的气氛。这样，孩子们会认为：
虽然我的成绩很差，但这个老师没有放弃我，没有看不起我，反而总想着我，所以，我喜欢她的课。
最后，我小结一下，感谢同学们对我这么关注，连我的外套都还记得，希望大家能把我和我说的东东（当然是指我讲的知识点哦）都记得！”
从那堂课之后，小蒋和小罗很积极听我的提问，为他们小组挣得了很多分，学习兴趣大大提高。
学生跟我之间没有抵触、没有不和谐。我的观点是：倘若他有n分的能力，却只考了n分以下，那么是我的责任。
倘若他有n分的能力，却考了n分以上，那么就是教学的成功。所以，学生喜欢我，才能喜欢我这门学科，才会积极地配合我的教学工作，教学质量才能提高。
要让学生喜欢我这门学科，才能提高教学质量。
初中物理需要死记的概念、公式、符号较多，还有计算题很费脑筋，所以，要想办法让学生喜欢我这门学科，才能提高教学质量。
记符号时，我把它们写在纸片上，对应的名称写在背后，我把这些符号比喻成很多学生，我要记住它就必须反复地复习它。上课时向学生抽问，考考学生弄清楚它的意思没有。如果答对了就给小组加分，并且罚我正确地叫出一个学生的名字。
如果答错了，就要罚抄写3遍。这样，学生为了看我被罚，所以很积极地记住了这些符号。
记公式时，我把公式中的每个物理量比喻成家庭里的成员，如爸爸、妈妈、儿子、女儿等，每个成员有自己对应的家庭，大家用公式时不能张冠李戴；每个成员有自己规定的符号、单位，也不能弄错。比喻生动，学生很乐意去动脑筋记住它们。如果没有赋予这些公式一些比喻意义，学生就讨厌它、不愿意去记住它。
连公式都记不下来，就更谈不上运用公式进行计算了。教学效果自然很差。
做实验时，尽量让学生们亲手参与。能做分组实验的就一定要分组，让每个孩子都有动手的机会。不能分组的就让学生演示，其他同学观察，只要做对了、看别人做有问题说对了都给小组加分，尽量集中每个孩子的注意力，调动每个孩子的积极性。
课本中有的实验，一定要认真做。课本里没有的实验，我也要根据实际情况加进去。有时还引导孩子进行创新实验，运用所学的知识做出自己喜欢的模型。
这样可以激发孩子的学习兴趣、让他们感到新奇有趣而集中注意力去喜欢物理课。我常常想，教学关系就好像医患关系，如果病人生了病，自己有求生的欲望，就会积极地配合医生的**，甚至用自己的坚强意志战胜病魔，但如果自己都失去了生的欲望，无论医生医术多么高明，都无法救活这个病人。所以，学生喜欢我，喜欢我的学科是最重要的前提，有了这个前提，他们才会有主动学习的积极性，才能收到良好的教学效果。
这比在课堂上满堂灌、填鸭式的教学有效多了。
我的课堂里有游戏、有实验、有比喻、有师生之间和谐的气氛，教学起来很轻松。相信通过我和同伴的进一步努力，一定能向课堂四十分钟取得良好的教学效果。
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