童声合唱训练学 2

《童声合唱训练学》读书有感。

单位：克东县金南小学。

姓名：王丽玲。

一本好书确实能受益终身。最近我利用假期时间读了《童声合唱训练学》一书，下面是我读书的一些体会。

多声部合唱课堂教学是当今小学**教学的一个值得**的教学难题。在小学阶段将合唱教学普及在所有的学生群体之中，对学生将来的**艺术修养和审美素养的提高将起到巨大的推动作用。小学低年级部分曲目就以轮唱开始了合唱教学的第一步。

普及性的多声部合唱课堂教学已经成为当今小学**教学的重要内容之一。

科学的声乐基础是多声部的合唱教学的第一步，扎实的声乐功底是进行合唱的先决条件。让学生在实践中反复认识、倾听、对比、体验、调整，找到一种科学、协调的歌唱方法是合唱教学的首要任务。

一、提高自身声乐基本功，为教学提供足够的技能储备。

教师要有“吃透”歌唱方法的决心和毅力，这是教好声乐的先决条件。我阅读了上海**学院嗓音研究专家彭莉佳的《嗓音的科学训练与保健》和著名的童声训练专家杨鸿年教授的《童声合唱训练学》等书。一步步扎实、科学地进行自我训练。

这些学习方法灵活多样，持续时间伴随整个教学过程，自我提升的效果显著。

二、科学推进训练程序，调整积极放松的歌唱状态。

首先，我们要让学生放松身体器官轻声或弱声歌唱，使学生从过度使用真声而导致压喉、紧张的状态中解放出来；著名的童声训练专家杨鸿年教授曾在《童声合唱训练学》一书中提到：“弱声唱法可以避免由于气息过多地冲击声带而带来的损伤，克服低音区位置垮下来的毛病”，培养“内在听觉”；大声歌唱 “内耳震动强烈，听不到自己最真实的歌唱”，会“产生多余的用力，高音反而上不去”。

其次，我们应训练学生如何在放松积极的状态下依次进行开牙关、找高位、顺气息等方法；最后在实践学习中不断进行各方面的协调，歌唱器官从最初的“打开状态下主动放松”逐步过渡到后来的“放松状态下自如地打开”。

三、调控音响平衡，实现声部均衡。

声部的均衡调节是我们多声部合唱训练必须遭遇的难题。合唱时顾此失彼，声部不平衡不和谐的情况时有发生。

一）化“个性”塑“共性”，确保音色均衡。独唱与合唱都要讲究科学的发声方法，但也存在较大的差异。前者注重个体声音个性的自由表达，后者需要统一群体的音色来表达。

在多声部合唱中，必须保证各声部音色的统一和稳定。对于没有学过声乐如同一张“白纸”的学生来说，我们的训练从“零”开始，通过循序渐进地学习，他们的声音一旦统一起来，声部合成往往比较融合。但是，对于那些利用课外时间学习独唱的学生来说，他们在合唱的群体中必须要经过一段“过渡期”，才能逐渐融入合唱环境。

老师要求合唱时轻声歌唱，追求声音的和谐统一，但他们表现欲很强，喜欢放声歌唱表现自我，觉得轻声歌唱“不过瘾”，有的甚至干脆不唱，造成了声部的不均衡。针对这种情况，老师适时的告诉他们，合唱与独唱的区别，每个人必须适当控制着把自己的声音“隐藏”在大家的声音里，才能最后获得美妙、和谐的声音。渐渐地，他们就会收敛声音的“个性”，心领神会地融入群体的声音之中。

二）分声部落实学习质量，确保声部实力相当。合唱时各声部的音准、节奏、音色等质量是否相当，直接影响到合唱的效果。因此，分声部训练显得尤为重要。

课堂上，老师必须在分声部训练时放慢节奏，从细节着手落实声部学习质量，然后让学生在背住自己旋律的基础上合唱旋律，最后再进行歌词的合唱。为了提高效率，各声部可以选举“声部长”分别同时带领各自声部进行独立学习。在班级合唱教学中实施“声部长负责制”教学法具备提供较有利的教学条件。

第一，由于班级人数较少，声部长的管理压力相对较小，有效发挥了声部骨干分子的积极作用；第二，各声部人数较少，在教室里活动的空间充足，相互干扰小；第三，为教师分组进行针对性指导提供充分的时间和空间。

（三）全面了解学生，均衡声部人员配置。在分声部的时候，老师一定要充分了解自己的学生，同异质学生要均衡分布，不能将“精兵强将”集中在某一声部，造成声部实力的不均。我们可以根据实际情况对人员随机进行适当调整，逐步形成较为均衡的固定人员配置。

训练科学的发声方法、建立和声的层次感、调控音响均衡是进行多声部合唱教学的三个重要环节。班级合唱教学更来不得半点马虎，一定要认真、细致地在每一个学生身上落实这些环节，让每一个学生个体在练习中实实在在得到提高，才能切实实施真正意义上的班级合唱教学。

童声合唱训练学 2

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