七年级历史上册质量分析

2023年秋季七年级历史上册质量分析。

拟写人：熊金洁。

一、试卷概况。

今年的考试我们是和水东中学同题联考，本套试卷分选择题（40分）与非选择题（60分）两大类，非选择题又有填表题（8分），连线题（5分），填空题（7分），读图题（10分），**材料题（9分），各抒己见（10分）与材料题（11分）。从题型、题量、与内容要求上符合课程标准要求，紧扣教材，把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考核，充分体现历史课程的综合性特点和情感教育功能，同时留意贴近学生的认知水平和生活实际。无偏题怪题，难易程度恰当。

二、试卷特点。

1、从试卷内容上看，符合新课标规定的知识点及能力层次要求，立足课本，留意考察学科的基础知识，特别是重点知识与主干知识。如秦的统一，商鞅变法，汉武帝的大一统，三国鼎立，张骞出使西域，史记，边地管理，思想文化，商鞅变法等。

2、试题角度新奇，表现在各抒己见上，题目有一个题引，引导学生走近历史，感悟历史，进而考察学生再认历史，理解历史的能力。如：26题《沁园春雪》里写到“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，。。

还看今朝。”27题的商鞅变法的内容及历史作用等。改革是兴利除弊、振兴国家的重要手段。

秦国事通过商鞅变法成为战国后期最富强的国家。商鞅变法的内容中，对后代政治制度影响最深远的措施是。

3、试题体现了生活化色采，从生活中的风俗或节日切入，引导学生感知历史是过去的现在，现在是将来的历史，历史离我们实在不遥远，就在我们身边。这类切入点符合学生认知水平，易于激起学生的爱好。如：

第9题考的都江堰，第18题考的王羲之的书法都能很好的引导学生关注生活中的历史，这些无疑是将来的考试命题方向。

4、试题体现了对学生学习历史方法的一种引导，如：选择题第20题：捉住关键词是学习历史的方法之一，与“台湾，三国，夷洲”等关键词。

5、试题体现了历史学科的育人功能，如对华佗、祖冲之、秦始汉武的统治，商鞅变法的考察，培养学生的爱国主义，增强学生的民族自豪感；从张骞身上学到了什么品质？商鞅变法，我们从他身上又能学习到哪些优秀品质呢？是在分析史实的基础上，加以延伸，要求了解他的内容作用，体会，启示等，旨在培养学生的发散思惟，培养学生良好的意志品质，这些润物无声，起到了潜移默化的思想教育的作用。

6、试题体现了较强的时代性特点。关注社会热门，紧密结合社会现实，回顾历史，联系今天，史为今用是近几年历史命题的重要特点，本次试题也体现了这一特点。如：

第20题，考察大陆与台湾的相干知识；第26题用《沁园春雪》里写到“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，。。还看今朝。”的情形切入，考察秦皇汉武在思想上的统治；这些试题有助于引导学生关重视大时势热门，关注国家统一，增强学生的民族认同感与归宿感。

第27题对商鞅变法的考察，引导学生关注当下的改革，关注国家的发展。

7、试题体现了较强的综合性特点。重视学科内主干知识的交叉渗透，培养学生的发散思惟与创新思惟。如材料第25题：

既以时间为经，考察了西域的历史与现实，又以地域为纬，考察了西域地区的机构设置与我国对西域地区的管理，为学生勾画出一个纵横交错的历史网络，而且还与乡土历史相结合，培养学生酷爱故乡的情感。

8、试题体现了乡土特点。如选择题第9题对都江堰知识点的考察，留意在乡土历史与中国历史之间寻求结合点，引导学生将爱国与爱家结合起来，这也是近几年来，各地中考的一个趋势。

9、试题**并茂，且形象直观，信息量大，可读性强，留意考察学生的读图能力，有益于引导学生育成**结合学习历史的方法与习惯。

三、学生情况分析。

1、我校实行的是闭卷考试，主要从以后的课好上的角度考虑的。从考试结果上看来，整体情况正常，单选题及格率较高，反映出最基本的知识点还是能够把握，但由于知识面大且容量多，学生对各课知识点把握不坚固，相近知识点易混淆。

2、材料题失分较为严重，反映出来的主要题目有：

1）浏览材料不仔细，丢三拉四。如：第27题关著名的变法，实际上在材料中就已给出了答案，但学生可能根本没有认真浏览材料，以致于乱答一气。

2）在审题上还存在一定的题目。如第25题第1问，以上两图反映的是汉武帝时期什么重大历史事件？有的答丝绸之路，有的答北击匈奴，有的答第一次张骞出使西域，全然没故意想到该题考察的知识点。

3）历史基础知识欠缺，学科基本素养不够。

4）浏览面狭窄，相干知识太少。如对《史记》的体例考察，学生得分率极低，实在这道题考察的也是重点知识，这个知识点书上是有的，可能学生在浏览教材时一带而过，加上又缺少相干的课外知识，可能连体例这一概念都还不明确，连乱答都不知道怎样下笔，所以这道交白卷的最多。

3、材料题与问答题反映出的共同题目是：语言应用、组织不过关，书写潦草，语文素养较差。从卷面上看，东拉西扯、用词不当、逻辑混乱、字迹潦草、文不对题、前言不搭后语、错别字连篇等题目十分突出，张骞的“骞”写成“迁”、史记的“史”写成“吏”等等不一而足。

这些非历史素养题目所反映出的是学生整体综合素质差，基本素养欠缺。

四、关于应对措施的思考。

1、面向全体学生，因材施教。这不是老话套话，孔子在两千多年前就提出了这个观点，我现在才深入领会到其重要意义。我校现在的学生大多数综合素质相当差，有的孩子的智力还在浑沌状态，由于缺少一个良好的成长环境，这些孩子普遍基础知识差，还不具有相应的学科能力。

不谈生源是不可能的。面对这样的生源，我们只能放平心态，下降教学难度，重视基础知识的过关。

2、知识与能力并重。在实施新课程的今天，有一种偏向，即以为只要夸大基础知识就是守旧，就是没有领会新课程的精神，因而一些课堂过于求新，过于寻求学生的所谓活动，为活动而活动，显得花梢热烈，而学生的收获甚少。实在，教学的内涵依然是传道授业解惑，知识与能力是一个不能割裂的同一体，能力的取得总是伴随着知识的积累，知识的积累到一定程度也必定带来能力的奔腾。

没有丰富的历史知识，其他所谓的专家提培养目标只能是空谈。

3、关注现实热门，引导学生分析现实题目。最近几年来，各种考试总也免不了用现实题目切入，考察学生学过的历史知识，重视公民教育，所以教师要多学习、多交换、关注现实，引导学生分析现实题目，关注国家的统一与发展，关注人类面临的共同题目，思考做一个合格的现代公民需要甚么精神品质。

4、扩大学生浏览面，拓展学生视野，引导学生多角度看题目，重视对学生情感态度价值观的潜移默化。在教学中，给予学生一定的材料，引导学生从不同的角度去分析，引导学生从另外一个角度去看待历史题目，历练多元化的历史视角，进而培养学生历史思惟能力，对学生进行酷爱生命的教育。

5、创建知识网络，给学生整体化的历史。近来的考试越来越综合化，专题化。所以教师在平时的教学中不要一味地夸大微观的知识点，而要引导学生建构知识网络，同时在平时教学中留意随时总结一些小专题，比如这次考试触及到的台湾题目、各朝代对儒家思想的不同的态度等。

2023年1月。

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