七年级历史上册 《春秋战国的纷争》
说课稿。教者：白铺学校。
付铭芳。尊敬的各位领导、老师： 你们好！今天我说课的课题是《春秋战国的纷争》。下面我将从教材、学情、教法、学法和教学过程五个环节进行分析。
一、 说教材。
这一环节包括三部分内容。
1、教材的地位和作用。本课是人教版教材七年级历史第六课的内容。从社会形态更替的角度来看，即将从奴隶社会过渡到的封建社会，而这个过渡是通过“春秋战国的纷争”来完成的，所以，本课在教材中具有承上启下的作用。
2、教学目标。
①、知识与技能：使学生掌握春秋和战国的历史分期、春秋争霸和战国七雄等史实。
②、过程与方法：通过学习春秋和战国时期大国争霸战争的进程，培养学生用联系的观点、发展的观点分析看待历史现象的能力。
、情感、态度和价值观：通过本课的学习，使学生们懂得国家强大要靠改革，引导学生为国家的强大而发奋学习。
3、重难点重点：
齐桓公、晋文公称霸齐桓公、晋文公称霸是春秋时通过改革达到富国强兵的典型代表，在学生自学的基础上引导学生进一步质疑，然后再指导其深入讨论、释疑而解决的。
难点：是如何正确理解春秋战国时期的战争性质。 城濮之战和长平之战分别体现了春秋和战国的战争性质。
为了能突破难点，我将两场战争分解成几个项目来比较，加深理解。这符合学生由感性认识上升到理性认识的规律。
二、 说学情
从思维发展规律上看，初一学生正处在形象思维向抽象思维过渡阶段，对历史的学习还停留在表面现象上，这就需要培养他们自主合作**的学习能力，所以，我们在教学中要注意引导学生归纳成语故事，以形成新的知识点，既锻炼学生的思维能力，又开阔眼界。
三、 说教法
我们常说：“教无定法，贵在得法。”根据教材和学情的特点，我选择了以下几种教法。
1、直观法。将春秋战国的形势图展示在屏幕上，引导学生归纳出春秋五霸先后称霸和战国七雄同时并存的特点。这符合学生由形象思维向抽象思维发展的规律。
2、比较法。城濮之战和长平之战分别体现了春秋和战国的战争性质。为了能突出重点，将两场战争分解成几个项目来比较，加深理解。这符合学生由感性认识上升到理性认识的规律。
3、讲叙法。东周分为春秋和战国两个时期以及“三家分晋”和田氏代齐，可以采取老师讲叙的方法来解决。 用心爱心专心。
4、多**课件辅助教学法——利用多**技术，激发学生的学习兴趣，优化学习效果，充分显现声、文、图、像于一体的多**的功能，实现立体式教学。
四、说学法
针对本课的特点，我采取阅读法、归纳法、比较法等多种学习方法。一方面，要教给学生认真观察、积极思考的方法和培养学生概括主要内容的能力，另一方面要教给学生分析问题的方法，同时培养学生独立分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维和能力。在教学中，实现教法和学法的有机结合和高度统一。
七年级历史上册 《春秋战国的纷争》
教学设计。教者：白铺学校。
付铭芳。一、 听故事，导入新课。
《烽火戏诸侯》故事。
[设计意图]：故事导入，引起大家学习的兴趣。
二、合作**，讲授新课。
先由老师讲出周平王东迁洛邑之后无兵无钱的现状，分析出春秋战国的时代特征，引导学生推出“王室衰微，大国崛起”的背景。 简单阐明东周分成春秋和战国的依据，同时多**课件展出“春秋争霸形势图”。
引导学生推出“齐晋楚吴越先后称霸”的特点，培养学生的历史时空观。 与此同时，让学生思考为什么齐桓公能首先称霸？
引导学生从经济、军事、外交等角度进行归纳，边归纳改革的措施边讨论这种措施的作用，深化国家强大要靠改革的整体认识。
为了进一步突出重点，要求学生一起朗读晋文公称霸那一段并与齐桓公称霸进行比较，找出相同点，培养学生的历史分析比较的能力和树立国家强大要靠改革的认识。 按照“齐晋楚吴越先后称霸”的逻辑顺序，简单讲叙晋楚吴越之间的战争故事，由学生讲叙“卧薪尝胆”的故事，重心放在城濮之战上。
之后，引导学生从正反面归纳春秋争霸的影响（带来社会灾难和促进国家统一）。 出示“战国形势图”，简单讲叙“三家分晋”和“田氏代齐”的事，引导学生推出“战国七雄并存” 的特点，点出桂陵之战、马陵之战和长平之战三场战争。 由学生来讲述“围魏救赵”的故事，激起课堂气氛，老师简单讲叙马陵之战，重点放在长平之战上。
为了能突出重点，我采用将城濮之战和长平之战进行比较的方式来突出，分解成兵力、作战方式、持续时间、战术和结局等几个子项目来**。同时也归纳出了春秋战国时期的战争性质分别是争霸和兼并，这样就解决了难点。
三、课堂小结，助记平台。
目的是加强学生对本课的理解。
四、板书设计：略
五、畅谈收获。
用心爱心专心
六、课堂练习：略。
七、布置作业。
**“长平之战，秦将白起坑杀赵国降卒四十多万的真实性”。目的是引发学生思考历史，培养学生质疑的精神。
七年级历史上册
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