五年级上《秋思》教学设计

《秋思》教学反思。

《秋思》这篇课文是人教版五年级上册的一篇课文，同组的还有王安石的《泊船瓜州》和纳兰性德的《长相思》，这组诗词反应的主题是：思乡情。《秋思》虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何在课堂上能与学生引起情感上的共鸣？

除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么？诗的课堂到底应该是个怎样的课堂？……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。

我不禁自问：新课程背景下的古诗应怎么教，古诗教学应把握什。

么？应带给学生什么？

我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能创造出一个诗意的课堂？

我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。

一）、反复涵咏，诵读入境。

在反复涵咏中，加深学生对诗意的理解，被诗中的情感所感染并与之产生共鸣，如在《秋思》中就是通过反复涵咏，以声传情的诵读法成功地将学生带入了诗的意境之中。

二）、重构意象，想象入境。

所谓“诗中有画，画中有诗”。许多古典诗词，都有这个特点，所以针对描绘性强的诗词，必须引导学生把握住诗人创造的形象，通过想象将诗的意象再现于自己的头脑之中，借助画面呈现进入诗的意境。

如《秋思》中导入以秋景的萧瑟为欣赏，让学生自主地感受到秋的萧瑟和惆怅，为学习本诗打下了良好的基础，再最后又以观察画面感受到诗人“又开封”的思乡念亲之情。学生如入其境，感同身受，情同此情，意同此理。

三）、紧扣词句，披文入境。

古诗词代表语言艺术的最高境界，字字珠玑，句句有情。读一首诗在读中浮现整体画面是不够的，这仅是进入意境的第一步，还得紧扣诗词的词句，进入诗词的境中之境。“惟文通彼此，譬如梁和津”，诗词中的词句就是过河的桥梁和渡口。

凝练的语言内涵丰富，那是有声音、有色彩、有气息的，有必要引导学生再一次展开想像去细细品味。

1、抓住诗眼，巧入诗境。

所谓“诗眼"往往是指一句诗中最精练传神的字。王国维在《人间词话》中指出“着一字则境界全出”。所谓牵一发而动全身，抓住诗眼，引导孩子展开想象，将诗读胖，是引导孩子感受诗歌意境的一条捷径。

如抓住本课例的“思”字刻画出诗人的思乡念亲之情，诗中句句没有“思”字，可是却处处体现思。

2、读写结合，入情入境。

课堂通过读写互动、说写结合来领会诗情、想象意境、品味诗句、丰富和积累语言。

四）、**烘托，渲染入境。

**和文学有着不解之缘。“此中有真意，欲辨已忘言”，古诗中的意境，有时的确只可意会而不可言传，这给教学中的信息发射与反馈形成了一种屏障。在课堂上适当采用**，既能给学生带来美感，使之心驰神往，又能为再现意境创设氛围，为情感交流架设起一座桥梁。

即把诗中所描绘的情和景采用录象、幻灯等多**手段再现出来，或者再配以相适应的**，使学生看“景”入“境”，动“情”入“境”。

在《秋思》这一课中，我先**一段《思乡曲》让生感受到秋的萧瑟和在他乡的游子的思乡之情，让学生入情入境，与诗人成为一体，在后面的小练笔中我也采用**配乐，让学生在诉说诗人的情怀中入情入境，与之产生共鸣。最后的配乐和声情并茂的朗诵能更好地再现意境，且能相得益彰。

五）、以诗解诗，参读入境。

知识学习的同化理论认为：一切新知识的学习都是在原有知识的基础上展开的，牢固地掌握学过的知识，并找到新旧知识间的联系，将有助于新知识的学习。教学贵在指导学生将新旧知识纵横联系，前后贯通。

诗歌的教学尤其如此。教师要善于引导学生通过已有的诗歌储备，广泛链接，以诗解诗。即在理解领会古诗文时，运用对比、对照、联想迁移等方法，将两首甚至多首类似的诗歌引入新诗的学习中来，通过主题式学习，从多个角度更好地感受诗意诗境。

但还应注意：意境的理解是终生的，一堂课下来，遗憾颇多。如：

我们面对的是小学生，古诗词教学不能毕其工于一役，开掘得太深，拓展过多，是不适宜的。诗文的正确解读和适度把握有赖于教师的人文底蕴。在时间的掌握上，我的课堂教学机智还有待提高……

人教版五年级上第二单元。

秋思》教学设计。

内容：人教版第九册语文《秋思》

设计者：刘佳。

学校：灞桥区石佛寺小学。

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